【摘 要】小學(xué)低年級教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，低年級教育對學(xué)生未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文主要探討小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)，通過分析低年級學(xué)生的生理、心理與性格特征，提出班主任管理中情感藝術(shù)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；班主任；管理；情感藝術(shù)

隨著教育模式的改革發(fā)展，小學(xué)班主任通過對學(xué)生進行情感教育的方式，達到有效管理學(xué)生的目的。特別是小學(xué)低年級班主任班級管理，更容易使用情感教育方式與學(xué)生進行溝通，產(chǎn)生良好的效果。在低年級學(xué)生情感教育過程中，需要緊緊把握學(xué)生自身性格特點與個體差異，才能有效完成學(xué)生的管理工作。

一、小學(xué)低年級班主任管理中情感藝術(shù)重要作用

小學(xué)低年級學(xué)生存在著各種各樣的問題，因此低年級班主任管理也需要針對學(xué)生的不同問題進行不同處理。小學(xué)生處在智力、感知力、能力快速發(fā)展的階段，是學(xué)生掌握知識明禮誠信的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生未來發(fā)展具有重要影響。低年級學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的建立，和學(xué)校的授課教師、班主任有著不可分割的密切聯(lián)系。所以小學(xué)班主任在學(xué)生健康發(fā)展的過程中，起著引路人的作用。不僅要教會學(xué)生所需要的知識技能，還要教導(dǎo)學(xué)生懂得人生的道理，形成良好的生活習(xí)慣等。

所以班主任在對小學(xué)低年級學(xué)生管理的過程中，需要采用引導(dǎo)為主、管理為輔的管理模式，讓學(xué)生自主形成良好的行為習(xí)慣。班主任不僅要充當(dāng)教師的角色，教授給學(xué)生正確多樣化的基礎(chǔ)知識與基本技能；也要充當(dāng)家長的角色，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生解決生活上的困難；最終還要充當(dāng)班主任的角色，通過建立規(guī)范的制度管理班級，形成班級核心凝聚力，為學(xué)生創(chuàng)造和諧健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過情感藝術(shù)的管理模式，能夠拉近自身和學(xué)生的距離，產(chǎn)生良好的溝通效果；學(xué)生在教師和緩的管理模式下，也會放下心中對教師職業(yè)的恐懼心理，說出心中的想法。教師與學(xué)生的雙向溝通，能夠幫助教師掌握學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)狀況，從而制定更加合理的班級管理體制，達到良好的管理效果。

1.情感教育有利于班主任管理模式創(chuàng)新

隨著時代的快速發(fā)展，國家對低年級小學(xué)教師、班主任的要求也越來越高。在溝通、交流成為時代主旋律的前提下，小學(xué)低年級管理需要教學(xué)與情感教育相結(jié)合，才能產(chǎn)生良好的管理效果。情感教育在新時代有著新的定義與責(zé)任：情感教育是將教師與學(xué)生更緊密聯(lián)結(jié)起來的教育，它要求教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生天性的前提下，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與學(xué)習(xí)情況，實施不同的教育與管理。教師與學(xué)生應(yīng)該處于平等的位置進行溝通交流，而不是以學(xué)生低于老師的形式進行溝通交流。尊重不同學(xué)生的差異是溝通交流的基礎(chǔ)，也是達到良好管理效果的保障。只有輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能釋放學(xué)生的天性，達到練好的學(xué)習(xí)效果。情感教育的有效實施，能夠創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.情感教育有利于管理工作全面開展

小學(xué)低年級情感教育管理，實質(zhì)上是對小學(xué)生的心理素質(zhì)。目前國家正在提倡要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才并不僅僅指學(xué)生的學(xué)歷、知識儲備、專業(yè)技能有多高，而是更加注重學(xué)生的品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的提高。情感教育是在分析小學(xué)生勝利特點與心理發(fā)展特征的前提下，針對學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)情況進行有效的管理的教育。情感教育主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過不同形式的教學(xué)是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中感受到樂趣；在班級事務(wù)管理上也以情感輔導(dǎo)為主，對那些不遵守相關(guān)制度與紀(jì)律的學(xué)生批評教育，同時也給出正確的改正辦法。在經(jīng)濟快速發(fā)展的金融時代，學(xué)生家長大多關(guān)注自身事業(yè)發(fā)展，而忽略學(xué)生內(nèi)心的感受。所以班主任的情感教育管理能夠彌補這方面的缺失，從而培養(yǎng)學(xué)生強大的心理素質(zhì)與健康的學(xué)習(xí)觀念；同時情感教育的有效開展也能夠減少青少年犯罪問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.情感教育是班主任管理中的重要因素

小學(xué)低年級班主任管理中的情感教育，包括以下幾方面內(nèi)容：教育、學(xué)習(xí)、學(xué)生。情感教育在教育方面的表現(xiàn)為：低年級的班級管理工作，要以情感輔導(dǎo)為教育學(xué)生的主要宗旨。只有在情感教育失效的情況下，才能采取其他的適當(dāng)手段進行教育；情感教育在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)是：教師的教學(xué)活動要富有情感，要通過和緩的語言描述、生動的形象展示傳達教學(xué)的情感特征，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶效果；情感教育在學(xué)生方面的表現(xiàn)：教師在課下的生活管理中要時常與學(xué)生溝通交流，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活方面的問題，并采取有效方式予以解決。班主任管理中情感教育的有效開展，能夠使學(xué)生的管理問題變得更加簡單。

二、小學(xué)低年級班主任管理中情感藝術(shù)實施

1.管理理念中融入情感

小學(xué)低年級學(xué)生的教育工作開展，需要在正確管理理念的前提下，結(jié)合學(xué)生實際情況制定出符合學(xué)生性格特征與學(xué)習(xí)情況的情感教育計劃。教師要創(chuàng)造出和諧美好的學(xué)校氛圍，使學(xué)生融入學(xué)校的生活情境中。通過引導(dǎo)學(xué)生體會小學(xué)學(xué)習(xí)、小學(xué)生活的美好，建立起學(xué)生對于學(xué)習(xí)生活的強烈愿望。在班級管理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要以自身知識素養(yǎng)生動的為學(xué)生描繪出規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境感受教學(xué)想要傳達的意圖，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的巨大進步，會極大提高學(xué)生的自信心，從而降低班主任班級管理的難度。

2.情感模式下多元化管理

教師在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，不能一味采用講述的方式，要通過多種媒介傳達出規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件技術(shù)是傳達教師教學(xué)意圖的有效途徑，多媒體課件中的圖片、視頻、聲音生動有趣，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，達到良好的學(xué)習(xí)效果。班主任在使用多媒體課件技術(shù)進行教學(xué)的工作：首先要營造出良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進的展示多媒體課件，展示過程中還要增加自身的講解，使學(xué)生獲得的知識更加全面準(zhǔn)確。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)情景能夠不斷強化自身的情感體驗，也能夠在教師意識行動的引導(dǎo)下掌握相應(yīng)的知識技能。

3.實踐中培養(yǎng)真情實感

小學(xué)低年級教學(xué)是建立學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的過程，也是建立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界的過程。班主任管理工作也是規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。所以在班主任管理工作開展過程中，還是要與學(xué)生建立緊密的情感交流、通過引導(dǎo)學(xué)生開展多方面的學(xué)習(xí)活動，建立起學(xué)生的知識體系與情感體系，完成教師的管理工作。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)管理與生活管理，需要采用恰當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，才能產(chǎn)生好的管理效果。而班主任在低年級學(xué)生管理中的情感教育，是結(jié)合學(xué)生天性與生理心理發(fā)展?fàn)顩r的教育。情感教育能夠以溫和的方式傳授給學(xué)生正確的知識體系與價值體系，是低年級學(xué)生管理的最好形式。

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作者簡介：

何天蘭（1978～），女，漢族，福建省武平縣人，福建省武平縣巖前中心學(xué)校教師。