胡興海

語(yǔ)文學(xué)科的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)文活動(dòng)，要經(jīng)歷“確定探究主題、制訂學(xué)習(xí)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)、交流與分享探究成果“這樣的四個(gè)階段。各階段具體做法如下：

一、幫助學(xué)生確定探究的主題

探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，不是先決定老師該教什么，學(xué)生該學(xué)些什么，而是先要思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣。因此，探究的主題、設(shè)計(jì)要注重來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘?，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題”（第一學(xué)段），“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題”（第二學(xué)段），“嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”（第三學(xué)段）。這就為我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生確定探究的主題指明了方向。義務(wù)教育階段，其探究主題一般有以下三種形式。

1.生活誘發(fā)式

大千世界，每天都在發(fā)生紛繁復(fù)雜的變化。教師要利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考自然、社會(huì)及人類(lèi)生活中各種各樣的問(wèn)題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究的主題。例如：煮熟的餃子為什么會(huì)浮起來(lái)？風(fēng)箏什么能飛上天？為什么學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是那么重？為什么鬧市區(qū)衣衫襤褸的乞丐形形色色、真假難辨？校園里的垃圾從何而來(lái)？

2.課堂拓展式

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確立探究的主題。例如，一位老師在教《麻雀》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“老師，是不是所有的動(dòng)物在自己的孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候都會(huì)不顧一切地救孩子呢？”頓時(shí)，教室里議論紛紛，爭(zhēng)論不休。于是老師抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物媽媽和孩子”的探究主題。類(lèi)似這樣的事例很多，在課堂教學(xué)中，教師首先要有確定語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)主題的意識(shí);其次要善待學(xué)生提出的各種疑問(wèn)，讓學(xué)生從這些疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)具有探究?jī)r(jià)值的主題。

3.學(xué)科聯(lián)系式

語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的綜合性的特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生確立探究學(xué)習(xí)的主題時(shí)，必須打破僵化的學(xué)科框架，讓學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的主題。例如，在教學(xué)描寫(xiě)“春天”的課文時(shí)，可以溝通語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，圍繞“我愛(ài)春天”這個(gè)主題，讓學(xué)生呤誦描寫(xiě)春天的詩(shī)文，欣賞描繪春天的畫(huà)卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。又如，可以將語(yǔ)文教材中的《趙州橋》，美術(shù)教材中的《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國(guó)造大橋》，常識(shí)教材中的《橋》的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確立“橋的暢想”這個(gè)探究主題，讓學(xué)生了解趙州橋的歷史與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明白拱橋、拉索橋、引橋的力學(xué)原理，運(yùn)用泥塑、繪畫(huà)等多種形式塑造想像中的大橋。通過(guò)對(duì)“橋”的多角度暢想，讓學(xué)生感受古代文明和現(xiàn)代文明，培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手、動(dòng)腦創(chuàng)造能力。

我們?cè)趯W(xué)生確定探究的主題時(shí)，除了要教給學(xué)生有關(guān)如何尋找主題的方法外，還必須考慮主題對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)這些主題的探究，引起學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注，幫助他們形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生制訂探究學(xué)習(xí)的方案

探究的主題一旦確定下來(lái)，接著，教師要學(xué)生學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)方案。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)方案的制訂，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。第一學(xué)段（1-2年級(jí)）第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的學(xué)生主要以“扶”為主，第三學(xué)段（5-6年級(jí)）第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的學(xué)生主要以“放”為主，扶放結(jié)合。老師應(yīng)該讓學(xué)生了解，一項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)的方案大致包括：項(xiàng)目名稱、研究人員、研究目的，探究的內(nèi)容與方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期達(dá)到的研究結(jié)果。制訂探究性學(xué)習(xí)方案，可以增強(qiáng)研究的目的性和計(jì)劃性。這種綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，適用于第三、四學(xué)段的學(xué)生，一般一學(xué)期安排一次或兩次為宜。

三、組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)方法

學(xué)習(xí)的方案確定以后，老師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)方案開(kāi)展探究活動(dòng)。這是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體部分。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，必須體現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1.主體性

學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查、訪問(wèn)、記錄、參觀等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)生熟悉外界環(huán)境，感知外界事物，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，協(xié)商解決活動(dòng)中的沖突;通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的結(jié)論。

2.合作性

綜合性的探究活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。在合作探究的過(guò)程中，小組成員之間既要有明確的分工，又要注意相互之間的通力合作。要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的精神，提高探究活動(dòng)的效率。

3.實(shí)踐性

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要面向現(xiàn)實(shí)生活，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、克隆技術(shù)、信息工程等方面，確定一個(gè)探究的主題，制訂實(shí)施的可行性方案，深入實(shí)際，搜集材料，整理分析，進(jìn)行研究、加工。一般有以下兩種形式：

一是橫向整合式。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為背景，選擇學(xué)科之間的知識(shí)連接點(diǎn)作為主題內(nèi)容，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。在具體的操作過(guò)程中，需要先將所有涉及到的學(xué)科知識(shí)放在同一個(gè)平臺(tái)上，然后圍繞探究主題將這些零碎的多學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)，使之成為一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二是縱向遞進(jìn)式。就是圍繞主題，抓住主題中的核心內(nèi)容，向縱深推進(jìn)和展開(kāi)。這種方式要求主題綜合性強(qiáng)，主題的整合程度高。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，獲得感性的體驗(yàn)，從而掌握解決問(wèn)題的方法。

四、鼓勵(lì)學(xué)生交流與分享探究的成果

探究活動(dòng)告一段落后，教師要及時(shí)召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生共同分享探究的成果。交流的目的不是評(píng)判探究成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾訴和啟迪思維碰撞的機(jī)會(huì)。通過(guò)交流，分享他人的探究成果和心得感受。交流成果的內(nèi)容，不僅包括物化的研究報(bào)告、改革建議、圖片資料等，還包括實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和心得體驗(yàn)。例如，在探究過(guò)程中曾遇到過(guò)哪些困難，這些困難是如何克服的，克服困難后內(nèi)心感受怎樣，等等。另外，在交流時(shí)，可以對(duì)某小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑或建議，使交流的過(guò)程成為全班同學(xué)反思的過(guò)程。

課題類(lèi)別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2014】 GHBO802