何宏珍

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。而語言的學(xué)習(xí)離不開特定的場(chǎng)景，脫離了社會(huì)情境，語言就難以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，生硬的語法解釋、機(jī)械的朗讀會(huì)使得豐富而生動(dòng)的語言黯然失色。而將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受的情境教學(xué)能活躍小學(xué)英語課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，也能更好地幫助學(xué)生理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)運(yùn)用英語理解和表達(dá)思維的能力。

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 情境教學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉教學(xué)契機(jī)，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手有效實(shí)施情境教學(xué)。受到部分教學(xué)案例的啟發(fā)，我嘗試了“導(dǎo)入-學(xué)習(xí)-突破-任務(wù)”環(huán)環(huán)相扣的情境教學(xué)模式。

一、帶入情境的導(dǎo)入——激趣激思

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量、是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知不倦，越學(xué)越愛學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置“懸念”，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)“懸念”的追求，活躍他們的思維。

記得我在上四年級(jí)第一堂英語課時(shí)，我微笑走進(jìn)教室，沒有馬上開始上新課，而是做了一下自我介紹：“My name is Sandy. I want to be your good friend. But can you guess how old I am？”請(qǐng)他們猜一下我的年齡，學(xué)生很感興趣。一位學(xué)生猜到：“You`re ninety.”實(shí)際上他是想說我nineteen，我沒有因此糾正他，而是馬上咳嗽兩聲，彎了一下腰，摸了一下下巴，問到“Am I so old？”學(xué)生哈哈大笑，教師幽默的語言和動(dòng)作吸引了學(xué)生的眼球，簡(jiǎn)單的幾句話引起了拉近了師生之間的心靈距離。

教師在教學(xué)活動(dòng)之初就能有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，巧設(shè)懸念，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)情境中，自然地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極的態(tài)度主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、融入情境的學(xué)習(xí)——深刻理解

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。語言是在情境中表達(dá)意義的。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如，借助圖片、玩具、幻燈、錄像等展示教學(xué)內(nèi)容，可大大降低學(xué)生理解語言材料的難度，學(xué)生可根據(jù)他們的生活體驗(yàn)、已有語言知識(shí)來摸索、領(lǐng)悟語言材料的發(fā)音、意義及其使用場(chǎng)合。通過創(chuàng)設(shè)語言情境幫助學(xué)生習(xí)得語言、理解語言，是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段。

在情境中學(xué)習(xí)語言材料，省卻了教師用中文進(jìn)行解釋的時(shí)間，有助于學(xué)生通過觀察來加深對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表述對(duì)象之間建立起直接的聯(lián)系。

三、依靠情境的突破——參與體驗(yàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“采取靈活途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，培養(yǎng)興趣，形成語感，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用全身反應(yīng)法（TPR）創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗(yàn)語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動(dòng)中輸入語言，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)特別注重音樂的熏陶，歡快的節(jié)奏給學(xué)生無比愉悅的美的享受，帶給他們輕松的感悟。因此將英語生詞填入學(xué)生熟悉的曲子中，生詞也就在學(xué)生歡愉的唱歌中被初步感知，并得以很好的運(yùn)用。例如，我在教五年級(jí)第二學(xué)期的歌曲Do You Like…？時(shí)，我把原歌詞：Do you like grapes？ Yes，I like grapes. Do you like pears？ Yes，I like pears…You can have them to eat today.（邊出示圖片邊唱）改編成：Do you like swimming？ Yes，I like swimming . Do you like running？ Yes，I like running…You can have them to do today（邊做動(dòng)作邊唱）。 在歡快的歌聲中，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)like后面接名詞復(fù)數(shù)形式的認(rèn)識(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)like后面跟動(dòng)名詞形式的復(fù)習(xí)和鞏固；同時(shí)學(xué)生對(duì)老師在歌詞和動(dòng)作方面的迅速改變抱以會(huì)心的微笑并隨即投入其中，在唱完一段以后，他們中很多人又把swimming和running等等改成了其它的他們學(xué)過的動(dòng)詞并加以滑稽可笑的動(dòng)作。隨著教師帶領(lǐng)的節(jié)奏加快，反應(yīng)也越來越迅速，在動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的協(xié)調(diào)活動(dòng)中，他們慢慢熟悉并握了這一知識(shí)點(diǎn)。

課堂教學(xué)中說唱玩演、繪畫、游戲、講故事、訪談等活動(dòng)情境營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也綜合了學(xué)生多種智能，使他們?cè)诓煌巧顒?dòng)中學(xué)習(xí)語言，突破難點(diǎn)。

四、設(shè)置生活化情境的任務(wù)——實(shí)踐語言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進(jìn)生活。只有創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語言，因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意真實(shí)的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，體會(huì)語言。

新課程，新理念，賦予我們教師新的任務(wù)。教師應(yīng)將新課標(biāo)理念逐漸滲透到英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，才能讓學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，愛學(xué)，才能開啟學(xué)生心靈的鑰匙，才能讓學(xué)生在參與中求收獲，在活動(dòng)中長(zhǎng)智慧。