趙沛　李丹

摘要：《概論》課是本科階段學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、學(xué)分最多的思想政治理論課，其教學(xué)效果的良莠直接影響著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)水平。目前的《概論》課教學(xué)還存在著教材、學(xué)習(xí)主體、考核方式等方面的問(wèn)題，通過(guò)新聞案例式、問(wèn)題式、參與式教學(xué)方法的運(yùn)用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《概論》課；現(xiàn)實(shí)性困惑；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0187-02

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課（以下簡(jiǎn)稱《概論》課）作為大學(xué)本科教育階段課時(shí)最多、學(xué)分最大的思想政治理論課，在整個(gè)思想政治理論課體系當(dāng)中處于極其重要的位置。其教學(xué)目標(biāo)是，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的基本原理，能夠使其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，使其堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。而《概論》課如何實(shí)現(xiàn)使學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的目標(biāo)，是每一名教師必須面對(duì)的問(wèn)題。近年來(lái)，專題教學(xué)、錄像教學(xué)、課堂討論、案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)頗受學(xué)生歡迎，但時(shí)代變遷、社會(huì)進(jìn)步，受眾也已普遍“95后”，應(yīng)在堅(jiān)持這些且合理運(yùn)用已有教學(xué)法的基礎(chǔ)上探索更新更合適的教學(xué)法。因此，對(duì)于《概論》課教學(xué)方法的研究和探索應(yīng)該是常講常新的。

一、《概論》課教學(xué)所面臨的幾個(gè)問(wèn)題

《概論》課的目標(biāo)是使學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”，但《概論》課不易上，更不易上好，卻已是共識(shí)。究其原因，可歸納為四個(gè)方面：

1.教材理論性。目前全國(guó)高校均使用高等教育出版社的全國(guó)統(tǒng)編教材。教材全面系統(tǒng)地講述了在馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)的兩次歷史飛躍和產(chǎn)生的理論成果。教材整體上內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)清晰、論述嚴(yán)謹(jǐn)有力，體現(xiàn)出了很高的理論水準(zhǔn)，但與此同時(shí)，冗長(zhǎng)的理論語(yǔ)言也影響了學(xué)生的閱讀興趣。馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果是在革命和建設(shè)的實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸完善的，教材選取的史料合理有力，解決了學(xué)生“為什么”的困惑。但大學(xué)生是一個(gè)受良好教育，已基本形成世界觀的群體，他們既關(guān)注過(guò)去，也關(guān)注現(xiàn)在和未來(lái)。特別是對(duì)于快速發(fā)展，正經(jīng)歷社會(huì)轉(zhuǎn)型的中國(guó)，他們既想知道過(guò)去的問(wèn)題是怎樣解決的，也想知道現(xiàn)在的問(wèn)題該怎么解決。教材對(duì)于現(xiàn)階段現(xiàn)時(shí)期全社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題關(guān)注較少，未能有效化解大學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興道途中的困惑，不易引發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的思想共鳴。

2.目標(biāo)現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)代大學(xué)生身處在一個(gè)快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈、不斷變革的時(shí)代，他們的使命是樹(shù)立為國(guó)家和民族終身奮斗的意識(shí)，做好中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。同時(shí)，他們是在改革開(kāi)放以后甚至在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)時(shí)期的特征是經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)思潮的多元化，大學(xué)生的目光從更多的關(guān)注民族和國(guó)家的“大利益”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧劝褡搴蛧?guó)家的發(fā)展前途的“大利益”，也包括個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小利益”。近些年來(lái)，我國(guó)的發(fā)展取得巨大成就的同時(shí)，也面臨諸多亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的熏陶，民眾價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，一部分人仍然秉承并發(fā)揚(yáng)著老一輩“只講奉獻(xiàn)不求索取”的無(wú)私品質(zhì)，也有一部分人將“成功”簡(jiǎn)單地理解為經(jīng)濟(jì)上的成功，把成功的程度與財(cái)富積累的程度劃等號(hào)。大學(xué)生群體是一個(gè)“一只腳踏入社會(huì)，一只腳不在社會(huì)”的群體，由于缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)多是“道聽(tīng)途說(shuō)”，模糊不清，難免受各類思潮的影響。致使學(xué)生多考慮的是“我”會(huì)從社會(huì)得到什么，鮮有人會(huì)思考“我”能為社會(huì)做些什么。

3.學(xué)習(xí)被動(dòng)性。在目標(biāo)追求現(xiàn)實(shí)化的影響下，高校通過(guò)建設(shè)研究型大學(xué)提升影響力和生源吸引力，學(xué)生在校期間的一切活動(dòng)首要目標(biāo)是就業(yè)，高校就業(yè)率也一度成為高?！癎DP”。從1999年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招至今，畢業(yè)生連續(xù)增加，每年涌入就業(yè)市場(chǎng)的大學(xué)生數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題始終是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。在供需失衡的就業(yè)市場(chǎng)，畢業(yè)生身處“賣方市場(chǎng)”，用人單位處于“買方市場(chǎng)”。用人單位的錄取條件“隨行就市”，“水漲船高”，普遍奉行“擇優(yōu)錄取”原則，看名?？疵茖I(yè)看專業(yè)成績(jī)已是普遍現(xiàn)象。因此，為了在就業(yè)市場(chǎng)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更“有用”。由于專業(yè)課成績(jī)和就業(yè)質(zhì)量關(guān)系密切，所以比較重視對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上也較主動(dòng)。而作為公共課的《概論》課，被認(rèn)為是“無(wú)害也無(wú)用”，只要考試過(guò)關(guān)，不拖后腿，則萬(wàn)事大吉。由于學(xué)生重視程度不夠，所以在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)?！罢甲宦上蚝罂?，眼睛一律向下看”是教學(xué)初期的普遍現(xiàn)象。

4.考核單一性?！陡耪摗氛n的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義中國(guó)化理論教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的基本國(guó)情和黨的路線方針政策，正確認(rèn)識(shí)和分析中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)“三個(gè)自信”和投身現(xiàn)代化建設(shè)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)效果最終需通過(guò)考核來(lái)認(rèn)定。以X大學(xué)為例，最終成績(jī)來(lái)自平時(shí)、期中、期末三個(gè)部分，比例構(gòu)成是“二二六”。結(jié)構(gòu)雖基本合理，但仍存不足，以占比最大的期末考試為例，考題的理論性較強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際不足，實(shí)際上更多的是記憶能力的考查?！陡耪摗氛n教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生思想“共鳴”，這種考核方式太多地考查理論本身，卻忽視了理論來(lái)自實(shí)踐，又要指導(dǎo)實(shí)踐這一基本的馬克思主義觀點(diǎn)。

二、對(duì)教學(xué)方法的初步探索

近年來(lái)，作者在教學(xué)上做了一些探索，略作總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)：

1.新聞案例式教學(xué)法。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代最大的特點(diǎn)就是信息爆炸，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及，相比過(guò)去，信息量的規(guī)模急劇膨脹，傳播速度快、范圍廣、影響力大。特別是近年來(lái)，電視廣播、紙媒、網(wǎng)媒等，為了保證收視收聽(tīng)率、發(fā)行量、點(diǎn)擊量，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，為迎合“市場(chǎng)需求”，部分媒體將廣告價(jià)格與廣電節(jié)目收視收聽(tīng)率、報(bào)刊發(fā)行量、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量掛鉤，新聞報(bào)道有所取舍，“假丑惡”的“爆炸性新聞”常上頭條，“真善美”的弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的卻無(wú)棲身之地。媒體過(guò)多地追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了正能量的傳播。而大學(xué)生面對(duì)海量信息，在信息涉取上缺乏選擇性和深入思考。新聞案例式教學(xué)則通過(guò)解讀各類信息，合理引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，并將新聞與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)每周的新鮮信息預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，可謂是“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，取得了良好的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題教學(xué)法?！陡耪摗氛n涉及新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義全面建設(shè)和改革開(kāi)放等較長(zhǎng)歷史時(shí)期內(nèi)的馬克思主義中國(guó)化的理論成果。但中學(xué)階段的《思想政治》課以及大學(xué)階段的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，對(duì)《概論》課的部分內(nèi)容已經(jīng)有所涉及。為避免學(xué)生“審美疲勞”，教師就要設(shè)計(jì)新的興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)“再學(xué)習(xí)”。因?yàn)楸M管存在形式上的“再學(xué)習(xí)”內(nèi)容，但不同階段不同課程對(duì)相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求不盡相同，所以對(duì)“再學(xué)習(xí)”內(nèi)容，如何切入和如何深入，是教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)是根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出若干個(gè)存在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以第一個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步深入，到最后一個(gè)問(wèn)題的解決，基本完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯合理，過(guò)渡巧妙，再配以恰當(dāng)?shù)陌咐饶芤粴夂浅傻赝瓿山虒W(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)的每一項(xiàng)制度安排都是在尊重我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，通盤考慮的設(shè)計(jì)結(jié)果，是唯物辯證法的實(shí)踐運(yùn)用。

3.參與式教學(xué)法。大學(xué)生入學(xué)之前大多都經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“填鴨式”、“灌輸式”教授和學(xué)習(xí)活動(dòng)，入學(xué)后政治理論課教學(xué)如若仍然大量采用這類教學(xué)方式，效果可想而知。隨著年齡增長(zhǎng)，環(huán)境的替換，大學(xué)生的心智更加成熟，生活自理能力、學(xué)習(xí)自主性、主體意識(shí)普遍增強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)適應(yīng)變化，嘗試著讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，走上講臺(tái)，給同學(xué)和老師授課。但對(duì)于動(dòng)輒受眾達(dá)一二百人思想政治理論課而言，在具體操作層面上是不同于小班專業(yè)課的。有限的課堂時(shí)間，學(xué)生的人均參與機(jī)會(huì)少，時(shí)間短，總有學(xué)生“被忽視”、“被冷落”，教學(xué)效果提升不明顯。經(jīng)過(guò)探索，作者逐漸摸索出比較適合大班政治理論課參與式教學(xué)方法，通過(guò)師生角色互換，學(xué)生體會(huì)到了備課授課的不易，且很好地掌握了所授章節(jié)的內(nèi)容，教師體會(huì)到了學(xué)生聽(tīng)課的口味，也感受到了教學(xué)創(chuàng)新的可貴和必要。

三、對(duì)考核方式的一點(diǎn)思考

考核的目的在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，考核方式的選擇以真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握程度為基本目標(biāo)。但對(duì)于不斷發(fā)展的時(shí)代化、大眾化、中國(guó)化的馬克思主義理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的通俗易懂且部分內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，政治理論課的考核應(yīng)該至少包括三個(gè)方面：一是態(tài)度考核，是針對(duì)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的心理傾向的考核，可以通過(guò)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及與老師的課下交流進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。二是理論考核，這應(yīng)是考核的主體。對(duì)理論的考核，之前也多是采用閉卷考試的方式，近年來(lái)部分高校采用了開(kāi)卷考試。三是實(shí)踐考核，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，部分高校采用論文或調(diào)查報(bào)告式的考查。三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)突出任何一方面的考核都不足以反映學(xué)生的真實(shí)水平。所以三個(gè)方面均應(yīng)成為期末成績(jī)構(gòu)成要素，只是所占權(quán)重不同，“二四四”或“三四三”的比例較為合理。既能反映學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度的基本態(tài)度，也能了解學(xué)生對(duì)于道路、理論、制度的認(rèn)知程度和運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)國(guó)情、解決問(wèn)題的能力。

《概論》課的特點(diǎn)是教材常修、內(nèi)容常新，在快速變革的時(shí)代里，面對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的“95后”，《概論》課教學(xué)理應(yīng)彰顯出課程本身內(nèi)在的與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，因而教學(xué)改革也應(yīng)是與日俱新的。