【摘要】學(xué)習者在第二語言習得過程中，并非只涉及到語言過程，還涉及到心理過程和認知過程。在這些過程中，除了智力因素外，情感因素作為非智力因素同樣起著舉足輕重的作用。本文試從學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度和語言焦慮三個方面來探討情感因素對二語習得的影響，旨在實現(xiàn)情感因素在二語習得中的正遷移。

【關(guān)鍵詞】二語習得；情感因素；學(xué)習動機；學(xué)習態(tài)度；語言焦慮

一、引言

近年來，情感因素對二語習得的影響越來越受到語言學(xué)理論研究者和外語教學(xué)工作者的關(guān)注，大家從不同的角度和側(cè)面對此進行了深入的研究和探索?？死暝赋鲂睦砬楦幸蛩氐恼系K越小，語言的輸入越順利，學(xué)習效果也就越好。因此，研究語言學(xué)習中的情感問題有兩方面的重要意義。第一，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習效果。第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面。從這個意義上說，情感已經(jīng)不是語言教學(xué)的問題，甚至不是教育本身的問題，而是人的發(fā)展問題。當然教育的重要目的之一也是促進人的發(fā)展。但過去的教育過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽略了非理性方面的發(fā)展。與其他學(xué)科一樣，語言教育也應(yīng)該以促進人的發(fā)展為目標。因此，既關(guān)注認知也關(guān)注情感是語言教學(xué)中必不可少的。

二、情感因素的作用

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感具有兩種功能：一是信息功能，二是調(diào)節(jié)功能。它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學(xué)習質(zhì)量。積極、愉悅的情感能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習熱情。相反，消極、壓抑的情感不僅對于學(xué)生的身心發(fā)育不利，而且還會使他們對學(xué)習和生活失去信心。因此，心理學(xué)家認為情緒是影響人類行為的一個重要方面。我國的教育實踐中，有忽視情緒、情感對教學(xué)的作用的傾向，甚至由于過度強調(diào)競爭，使一些學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習焦慮、學(xué)習恐懼、以及厭學(xué)等消極情緒，從而影響學(xué)生的積極性，進而影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

三、情感因素對二語習得的影響

1.學(xué)習動機對二語習得的影響

動機一般是指直接引發(fā)、推動個體活動達到一定目的的內(nèi)部動因。阿諾德對動機作了一個粗略的劃分：外在動機和內(nèi)在動機。想要得到獎賞、避免懲戒的愿望形成外在動機，是一種外在學(xué)習動力。而內(nèi)在動機則是因自身學(xué)習經(jīng)歷而獲得獎賞。研究表明兩者對學(xué)習均有正面推動作用，但后者的促進作用更大，尤其更有利于長期記憶。動機是影響第二語言習得的主要情感因素。第二語言習得的動機是推動學(xué)生學(xué)習的一種內(nèi)部的動力，它激勵并指引著學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習動機是否明確，直接影響學(xué)習效果。動機明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。不過，動機過強或過弱都對學(xué)習不利，因此動機也要適中，以效率最高為最佳。

2.學(xué)習態(tài)度對二語習得的影響

外語學(xué)習態(tài)度是指學(xué)習者的認識、情緒、行為在學(xué)習外語時的傾向。20世紀中期，Gardner和Lanbert及其他一些研究人員就態(tài)度與第二語言習得成就之間的關(guān)系展開了一系列的調(diào)查，主要包括三方面：對目標語及目標語者的態(tài)度；對與目標語相關(guān)事物的態(tài)度；對語言和語言學(xué)習的一般態(tài)度。結(jié)果表明，肯定的態(tài)度有助于第二語言的習得，會提高習得效率；否定的態(tài)度提升了情感過濾，阻礙二語習得?？隙ǖ膽B(tài)度能幫助我們更好地了解別人，從而促進母語習得。否定的態(tài)度會使學(xué)習者對語言習得顯得焦慮，進步的慢。例如在課堂上，肯定的學(xué)習態(tài)度會使學(xué)生積極參與課堂活動，投入較多，學(xué)習效果較為明顯；相反，否定的態(tài)度使學(xué)生上課表現(xiàn)消沉，投入較少，影響其第二語言的習得。

3.語言焦慮對二語習得的影響

在第二語言學(xué)習中，焦慮指學(xué)習者在學(xué)習和使用目標語言時出現(xiàn)的緊張、不安、擔憂、恐懼等情緒。研究表明很多原因會導(dǎo)致人們的焦慮，一些原因來自于語言學(xué)習者，一些原因來自于教師，還有一些是教學(xué)過程不當造成的。不過至少有四個原因可以在課堂上表現(xiàn)出來：個人焦慮；學(xué)習者對于語言學(xué)習的態(tài)度；教師對于語言學(xué)習的態(tài)度；師生互動。從態(tài)度對語言學(xué)習的影響來講，焦慮有促進型和妨礙型兩種。一定程度的焦慮是很有必要的，它對二語學(xué)習者起到督促學(xué)習的作用，因此可以促進二語的習得。然而，過于焦慮就會對學(xué)習者帶來很大的壓力從而阻礙二語的習得。

四、結(jié)語

二語習得中的情感因素不但是復(fù)雜的，涉及教育、心理、社會等多種學(xué)科領(lǐng)域，而且還是極其重要的，因為它可以直接制約和影響二語習得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發(fā)掘出學(xué)生更多的潛能以提升他們的英語學(xué)習效果。

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作者簡介：羅瑞（1993.11.12—），女，土家族，湖南懷化，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語。