魏慶琳

摘要：當今的語文習作教學存在著理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)等問題，造成封閉化、單一化和形式化傾向。因此，習作教學的改革勢在必行，也是每一位語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：語文教學 ? ?習作改革 ? 教學方式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.178

當前，中小學作文教學最突出的問題是受應試教育的影響，理論與實踐脫節(jié)，學校與社會脫節(jié)，課堂與生活脫節(jié)，造成封閉化、單一化和形式化傾向。學生往往為考試而背作文，作文教學的質量令人擔優(yōu)。因此，筆者結合教學實踐改革和調整作文教學，并取得明顯的成效。

一、教學方式、手段的再創(chuàng)新

傳統的作文教學方式除了“一張嘴”“一本書”，就是“一張紙”“一枝筆”。這樣的作文教學被封閉在一個狹小的天地中，學生被緊緊關在教室里閉門造車，搜腸刮肚，冥思苦想地編作文，寫出來的文章內容空洞顯得蒼白無力。想要把文章內容寫得具體形象、生動，要有感染力和說服力，就得改變這種單一的習作方式，我認為要從以下兩方面入手。

1.向生活開放。生活是習作取之不盡、用之不竭的能量源泉。教師要把學生引向生活，指導他們自覺觀察自然景物，觀察社會生活，觀察身邊的任何事。這樣，學生直接接觸生活，真實地體會大自然，就不至于冥思苦想，閉門造車了。如我指導學生寫作文《小河之春》時，就帶領學生到小河邊去觀察小河春天的景色?？吹侥乔迩宓暮铀?，學生情不自禁地說：“瞧，小河是那么清澈明亮，花兒是那么色彩斑斕，小魚是那么自由自在……”在我的指導下，學生認真觀察，靜靜地體會?；氐浇淌液?，我讓他們全身心投入去寫作文。結果這次作文讓我眼前一亮。每個學生都寫出了自己眼中的春天小河美景。實踐證明，走出課堂，把學生引向大自然，引向社會，為學生提供廣闊天地，能夠讓學生在活動中接受教育，增長知識，開闊視野，提高寫作水平。

2.利用多媒體教學手段。在教學中，引進多媒體教學手段，如錄像投影設備、電化教育設備，特別是多媒體電腦，可收到直觀、形象的效果，便于學生理解接受，發(fā)揮想象。比如，要求學生寫一篇作文《大?！罚墒菍W生沒看見過大海，怎么辦呢？我在作文課上，用多媒體放映出大海的景色。如波濤澎湃的大海，風平浪靜波光粼粼的大海，早晨、中午、晚上不同時段的大海景色，看到這些景象時，學生發(fā)出陣陣的贊嘆聲：“哇！太美啦?！边@樣，學生在腦海中形成了對大海直觀形象的感知。在放映中，教師可加以情景描述，穿插動作演示，讓學生來描述景物，效果出人意料地好。

二、訓練途徑、環(huán)境的再選擇

傳統的作文教學過程是教師出題——學生作文——教師講評，學生一直處于被動地位。在傳統作文教學中，讀與寫兩分家，讀歸讀，寫歸寫，而且學生除閱讀語文書外，很少進行課外閱讀，其閱讀量實在少得可憐。其結果導致學生知識貧乏，思路狹窄，語言干癟。傳統作文教學中，學生往往關在教室里，很少走進生活，收集材料，往往寫出來的作文是憑空編造的。那么，如何改變這種訓練途徑、環(huán)境呢？我做了如下嘗試。

1.作文教學以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。這樣，可以充分調動學生作文的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。我認為，無論是作文命題、作文批改，還是作文講評，都應由學生自己去選擇，教師只能起引領導向作用。如果教師全權包辦代替，其結果只會適得其反。在作文教學中，教師應當常常讓學生根據寫作內容加一個適當的題目，或教師規(guī)定一個內容范圍，對學生選題、選材加以正確引導，由學生充分選擇，如《我愛XXX》《我學會了XXX》等等，還可以提前布置給學生作文題目，教會學生觀察方法，讓學生體驗生活，逐步有所積蓄，然后再寫作。記得有一次，我讓學生寫《自己第一次做飯》，題目一出，學生個個一臉茫然，我笑著說：“今天不忙于寫，回家后讓家里人指導你去炒個雞蛋，把自己炒雞蛋的過程和步驟一一記錄下來，還要把你這次炒的雞蛋味道如何、家里人有何反應都記錄下來，然后再寫?！弊魑膶懞煤?，先由學生自己改，再由小組學生相互改，改完后，優(yōu)劣由學生去評。教師在學生評的過程中加以指導，使學生更加認識到作文中的優(yōu)劣，提高分析評價能力，認識自己的不足，并且在評價中提高自己的寫作水平。實踐證明，只有把學生真正放在主體位置，學生才能“但見文之易，不見文之難，必能放言同論，筆端不窘來矣”。

2.加大閱讀量。眾所周知，閱讀是寫作的基礎。所以，要使學生作文不干癟、枯澀、思路狹窄，就必須增強學生的閱讀能力，一定要讓學生閱讀大量的作品。筆者在平時作文訓練中，引導學生多讀些課外書籍，經常指導學生課外閱讀，介紹閱讀方法，檢查閱讀效果。實踐證明，學生通過大量閱讀，見多識廣，思路開闊，不僅增長了知識，而且豐富了詞匯，日積月累，就自然把作品的語言變成了自己的語言。

3.作文教學需要開辟“第二課堂”。所謂“第二課堂”包括做游戲，學生觀察、調查，引導學生走向社會，游覽名勝古跡，獲得真實的材料。這樣，對學生整體素質的培養(yǎng)有重要的作用，既可以訓練學生集材能力，又可以開闊學生視野。

三、考核計劃、評分標準的再完善

作文課雖是實踐課，考核也十分重要，通過考核，反饋信息，檢查成績。作文考核應注意的問題是：（1）考核形式的多樣化，可考查，可考試，可開卷，可閉卷，可口頭，可書面。（2）既考查知識掌握情況，又考查能力的提高情況。（3）兼顧學生特長和個性。由于先天察賦和個性差異，學生往往在文體、語體方面各有所長.考查時應注意到學生的差異和愛好。（4）在考查時要參照學生的“學習態(tài)度”“努力程度”及自身基礎的“提高程度”等因素，進行綜合考核。

作文評分的標準要再完善，有待進一步研究。教師通常可用兩種評分方法。一種是綜合打分，一種是分項打分（一般分為立意、選材、語言、結構四項）。兩種方法各有所長，教師在運用時應注意“檢測”和“評價”的雙向結合。所謂檢測指客觀的標準而言，如立意、選材、語言、結構等問題。評價指對作文內容所含價值的評判，有客觀因素，也有主觀因素。這樣，把既定標準的衡量與參照系的比較相結合，就能給出相對準確、合理的分值。