任海東 崔丙林

【摘 要】群文閱讀教學(xué)是新課程改革下的一種新型的閱讀教學(xué)模式。我們農(nóng)村教師根據(jù)自身經(jīng)歷，分析了農(nóng)村中學(xué)群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合具體教學(xué)案例對(duì)群文閱讀教學(xué)策略從存在的問題及改進(jìn)策略兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)述，力求探索出一條適合農(nóng)村教育的高效的群文閱讀教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；農(nóng)村中學(xué)；存在問題；改進(jìn)策略

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平；一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)也不可能有真正的教育”。這充分說(shuō)明閱讀對(duì)于個(gè)人、民族發(fā)展的偉大意義。這次我校開展“群文閱讀教師教學(xué)策略研究”這一課題，作為農(nóng)村中學(xué)，對(duì)這一問題我們也是摸著石頭過(guò)河。我參與了課題的研究，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)存在一些問題，需要尋求更好的教學(xué)策略。下面簡(jiǎn)單談一下看法：

一、存在問題

（一）閱讀內(nèi)容單一

由于農(nóng)村條件有限，家長(zhǎng)教育觀念低下：認(rèn)為孩子沒必要多讀課外書，把課本上的知識(shí)學(xué)好就行，更別說(shuō)主動(dòng)給孩子買課外書了。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書外基本沒有課外書。經(jīng)調(diào)查，我校中學(xué)生一年讀一本以上課外書的不到10%。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)也傷透腦筋，學(xué)校圖書室里書籍很少，更有一些書很陳舊，不符合初中生的需求，學(xué)生對(duì)這些書也不感興趣。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)不普及網(wǎng)上查閱資料也不方便，找不到某一主題相應(yīng)的文章組合。

（二）閱讀能力底下

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，一節(jié)課總是不能在規(guī)定時(shí)間里很好的完成既定教學(xué)目標(biāo)。究其根源，是學(xué)生的閱讀能力低，方式單一，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣大聲朗讀或小聲閱讀，這樣一節(jié)課花費(fèi)了很多時(shí)間在材料閱讀上，而沒有思考的時(shí)間。例如：我在教學(xué)“愛國(guó)”這一主題時(shí)，出示相關(guān)材料，學(xué)生讀完材料后，接著看問題再思考，無(wú)形中耽擱了很多時(shí)間。學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，沒有帶著問題去讀書的習(xí)慣，也可以說(shuō)學(xué)生讀書能力不行，同時(shí)學(xué)生也沒有掌握瀏覽、跳讀、略讀的方法。

（三）教學(xué)方式單一

在課題的研究中，因條件有限我校教師基本上是靠自己慢慢摸索，缺少觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏教育專家的指導(dǎo)，教師教育理念陳舊。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)基本上還是：“呈現(xiàn)材料——提出問題——自主閱讀——小組交流展示”。這樣單一的教學(xué)方式必然導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式化，沒有生機(jī)，缺乏創(chuàng)新。

二、改進(jìn)策略

根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)及我校的實(shí)際情況，我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）利用好課本資源，進(jìn)行單元整合

我們所用的蘇教版語(yǔ)文教材都是按照主題單元編排，每單元無(wú)論從內(nèi)容還是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，基本都有明確主題。教師可以利用單元內(nèi)所呈現(xiàn)的幾篇文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練。例如：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元主題為“詠物抒懷”，其中有現(xiàn)代文《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》、古文《馬說(shuō)》，文體雖然不同，但主題都是通過(guò)一個(gè)物來(lái)抒發(fā)作者的情感、同時(shí)運(yùn)用了象征的手法。

（二）發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推薦一些適合他們閱讀的書籍，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如：利用假期時(shí)間讓學(xué)生到圖書室選擇自己喜歡的書籍來(lái)讀，我的班級(jí)中有一個(gè)男生馬新偉，愛讀軍事方面的書，我就從網(wǎng)上搜一些最新的相關(guān)書籍推薦給他。這樣不僅提高了他的閱讀興趣，也讓他比之前更愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文，書寫也有所提高。

（三）激發(fā)興趣，運(yùn)用自主合作方式

群文閱讀教學(xué)要在一節(jié)課閱讀多篇同種類文章，這就注定教師不能再大段大段的講，必須把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在自主閱讀文章后再進(jìn)行小組交流合作確定議題，在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（四）教學(xué)結(jié)構(gòu)形式多樣，保證效果

在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，才能取得教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。也可以設(shè)置一條明確的主線，貫穿閱讀始終，來(lái)取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。例如：在講授蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元“至愛親情”主題單元時(shí)，五篇課文在閱讀時(shí)始終緊扣“至愛親情”這主線來(lái)進(jìn)行，保證閱讀的整體性。

（五）利用有限資源，擴(kuò)大無(wú)限功能

雖然我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村受條件限制，但我們還有多媒體播放工具。所以教師在授課時(shí)，可以課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備，精心制作好多媒體課件給學(xué)生充分引導(dǎo)。這樣節(jié)約了課堂時(shí)間也能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

總之，正如民進(jìn)中央副主席朱永新在第二屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)總結(jié)中提到：“中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人文精神的發(fā)育”。群文閱讀是農(nóng)村中學(xué)教師和學(xué)生接觸到的新的閱讀教學(xué)形式，雖然在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到多種困難，存在諸多問題，只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新的教學(xué)方法，就一定能使群文閱讀教學(xué)大放異彩，使廣大農(nóng)村孩子有更美好的前景！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.《我的閱讀觀》.關(guān)于閱讀的五個(gè)觀點(diǎn)

[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社，2011年版