【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀屬于重要內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)獲取書面知識(shí)的能力，更可以提升學(xué)生的分析能力與理解能力。因此，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中；英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)閱讀模式與技能方面的理解

由于教師缺乏對(duì)閱讀模式與技能等方面深刻的理解，對(duì)閱讀材料的理解流于表面，致使學(xué)生無法把握文章的要點(diǎn)內(nèi)容，更無法正確地把握好文章的脈絡(luò)，直接影響閱讀的準(zhǔn)確性。大多數(shù)的教師缺乏明確的英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)的目標(biāo)，采取“一問一答”的形式開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文章的理解僅僅流于表面，只要求學(xué)生能夠掌握文章所要要求的幾個(gè)問題，注重對(duì)生字詞的掌握，忽視對(duì)文章的主旨大意的理解。學(xué)生在閱讀教學(xué)中顯得比較被動(dòng)，阻礙學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

受到英語(yǔ)閱讀教材與觀念的不利影響，教師將閱讀教學(xué)當(dāng)做講授語(yǔ)言點(diǎn)的課堂，缺乏對(duì)學(xué)生的思維能力與理解能力等方面的培養(yǎng)，更缺乏對(duì)閱讀技能足夠的認(rèn)識(shí)，要求進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生做較多的英語(yǔ)閱讀習(xí)題，一方面，加大學(xué)生的閱讀難度，另一方面，則降低閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣

首先，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，在碰到較難的詞匯時(shí)，則會(huì)過多的依賴字典進(jìn)行查詢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生脫離工具書，則無法完成英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，不能夠鍛煉學(xué)生的思維能力與解決問題的能力。此外，文章中的含義與詞典中表示的含義存在一定的差距，字典中無法涵蓋所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生無法正確地把握文章內(nèi)涵，存在理解方面的偏差。

其次，由于學(xué)生存在重復(fù)閱讀、遲滯理解等方面的問題，降低學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)閱讀的興趣，因此，教師應(yīng)采取有效的措施以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，讓學(xué)生內(nèi)心中充滿勇氣，可以幫助學(xué)生順利地完成英語(yǔ)文章的閱讀。

最后，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，通常會(huì)一邊讀、一邊翻譯的方式。然而，英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是提升語(yǔ)感與熟練程度，能夠應(yīng)用外語(yǔ)解決實(shí)際問題，采取心譯的方式，會(huì)降低英語(yǔ)閱讀的效率。

二、推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升的措施

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)的有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到舉一反三的良好效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。所以，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視向?qū)W生講授英語(yǔ)閱讀的方式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。初中英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生來說，難度較大，具有較多抽象的內(nèi)容，語(yǔ)法現(xiàn)象同樣比較復(fù)雜。所以，學(xué)生在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，則需要做好復(fù)習(xí)。教師應(yīng)教授學(xué)生正確的閱讀方式，給予學(xué)生預(yù)習(xí)更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中面臨的困難。

2.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師全程控制整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的位置，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，教師沒有給予一定的機(jī)會(huì)給學(xué)生。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)行文章內(nèi)容的鑒賞，需要指出的是，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，則需要堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，盡量選取學(xué)生感興趣的問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3.糾正不良的閱讀習(xí)慣

大量的實(shí)踐表明，學(xué)生在運(yùn)用背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、深層理解、選擇注意與預(yù)測(cè)判斷等教學(xué)策略后，學(xué)生可以取得較好的閱讀效果。然而，一部分的學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的應(yīng)用。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用上述閱讀策略，通過認(rèn)知策略的應(yīng)用，對(duì)信息進(jìn)行加工，加深對(duì)文章深層含義的理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言交際能力。如：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的語(yǔ)境，理解詞匯的含義，避免造成混淆，例如：on介詞的運(yùn)用，由于語(yǔ)境的不同，則具有不同的意識(shí)，當(dāng)其與put搭配時(shí)候，則為put on ，表示穿戴的意思。而當(dāng)其與turn搭配時(shí)候，則會(huì)turn on表示打開的意識(shí)，雖然都與介詞on存在聯(lián)系，但是卻具有截然不同的意思。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的查讀能力，增強(qiáng)在文章中獲取有效信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生who what where why when以及how等，進(jìn)而掌握文章的主要信息，掌握文章的主旨大意。

4.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。在新課程改革的要求下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在導(dǎo)入教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，則需要向?qū)W生提供豐富的背景知識(shí)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，補(bǔ)充學(xué)生一定的文化常識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的興，了解文章中所展現(xiàn)的異國(guó)文化、宗教傳統(tǒng)、風(fēng)土人情等。通過對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)本土文化的理解，提升英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量與水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，糾正學(xué)生不良的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，提升英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陸玲玲（1987～），女，浙江義烏人，工作單位：義烏市廿三里初中，職務(wù)：教師，研究方向：英語(yǔ)。