韋科民

【摘 要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學英語教學中，筆者作為一名一線小學英語教師，通過幾年的研究實踐已有所領(lǐng)會，合理利用信息技術(shù)在小學英語教學中的確能給現(xiàn)代的課堂教學注入新的生機和活力，圖畫、動畫、聲音并茂，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，提高小學英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；提高；小學英語教學效率

課程改革是一場偉大、深刻而生動的教育實踐，在課改的進程中，計算機信息技術(shù)的發(fā)展可謂—日千里，著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”，而以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了前所未有的契機。

一、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生英語學習興趣

小學階段，學生年齡小，注意力不集中，意志力薄弱，他們比較擅長于形象思維，往往以自身的興趣出發(fā)以無意注意為主參與活動。外國學者在研究可靠學習發(fā)生的條件時指出：學生只能學到那些他們有興趣和學習傾向的東西，在缺乏適當?shù)沫h(huán)境、背景和鋪墊的時候，學習不能發(fā)生。所以傳統(tǒng)課堂上的“黑板+粉筆+卡片掛圖”的形式就顯得枯燥而單調(diào)，學生接受的刺激較呆板，往往興趣不濃，幾年的實踐發(fā)現(xiàn)這個年齡段的孩子們更喜歡接觸繪本、卡通、童話和卡通方面的電影電視，這種立體與動感畫面更能吸引他們的注意力，這就產(chǎn)生了直接興趣。而興趣一旦被激發(fā)起來，學生的學習效果也會因之而顯著提高。所以在教學中教師應(yīng)善于激發(fā)學生學習的興趣，并創(chuàng)造條件滿足他們的興趣需要，教學中我多運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出圖文并茂聲色俱全、生動逼真的環(huán)境，將書本上固化的內(nèi)容以形象的形式表現(xiàn)出來，把生活的實景搬上課堂，既活化了教學形式，又活化了教學內(nèi)容。為學生營造生動活潑、直觀、有趣的教學情境，讓學生更快地進入角色產(chǎn)生情感體驗，從而使學生在新奇的狀態(tài)下積極參與活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學生的記憶能力和理解能力。

二、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力，啟發(fā)學生的英語思維

任何時代的人們都會有自己的文化生活方式，對于當今的孩子來說，從他們呱呱墜地開始，眼睛看到的，耳朵聽到的都是海量的信息，他們是信息時代的原住民，我們根本不用擔心他們信息過載，因為他們天然對信息泛濫具有免疫力，在信息處理方面，他們?nèi)缤壍碾娔X―樣，天生就比我們的版本先進，而強大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是學生獲取知識和存儲知識的有效手段和途徑，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡(luò)資源容量大，內(nèi)容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創(chuàng)造良好的學習情趣，從而提高學習效率。

三、利用信息化輔助掌握學生學習信息，提高英語課教學效率

隨著新課程改革的不斷深入和我們的不斷堅持，信息化課堂教學的實踐和研究取得了一定的成效，但課外學習的研究卻相對落后，作業(yè)問題主要表現(xiàn)為重負擔、低效率，就小學英語而言，教師們布置的作業(yè)多為聽錄音跟讀課文、完成配套練習、抄寫單詞和句子、背誦課文等缺乏實踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性的作業(yè)，所以，根據(jù)小學生的身心特點，對小學英語作業(yè)應(yīng)分類設(shè)計、布置、評價、展示、家校結(jié)合等環(huán)節(jié)重新進行定位和實踐。課后作業(yè)的布置采用“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺使得學生作業(yè)的方式多元化，不再是反復(fù)抄寫，讓學生在玩中學，在學中玩，不知不覺地記住了單詞，讓學生在做作業(yè)時忘了是在完成一門學科的作業(yè)，而是在做一件有意義的事，讓學生快快樂樂完成作業(yè)的同時，不斷體味創(chuàng)新帶來的樂趣和成功給予的喜悅，使其創(chuàng)造出的潛能得到最大限度的挖掘。

四、合作學習理念的意義

1.合作學習開拓了高中英語教學領(lǐng)域的教學互動理論

合作學習理論包含了生態(tài)理論和互動理論，英語教師和學生都在思想情感和心靈的融合中奠定了健康和諧的課堂氛圍，合作學習能有效地提高學生學習英語的熱情，對學生適應(yīng)能力以及社交能力都大有益處。在課堂教學中學生情緒放松，思維敏捷，互動學習中沒有了心理障礙，創(chuàng)造力被最大程度地開發(fā)。

2.合作學習建立了小學英語教學中師生角色的科學定位

合作學習注重多邊互動，將原來傳統(tǒng)教學中教師在課堂中占主導的形式有所改變，教師只起帶頭作用，把時間留給學生，巧妙運用學生之間的互動，讓他們相互交流和提高，最大程度地尊重學生的主體地位。如批改作業(yè)，教師在每個小組里隨機抽取幾本批改，然后將其他作業(yè)交給學生互相批改和討論，有問題教師再給講解。這樣不僅降低了教師的工作強度，也使學生更多地參與到合作學習中來，學生的求知欲大大增強，使英語教學產(chǎn)生良性循環(huán)達到良好的教學效果；合作學習給學生提供一個安全的寫作氛圍，他們可以通過小組成員相互討論，集思廣益，讓學生感受到寫作的快樂，也不會因錯誤或?qū)懖缓枚a(chǎn)生恐懼感，學生在進步的喜悅中提高了寫作能力。由于學生學習英語的興趣提高，逐漸形成自覺學習英語的習慣，在學習中體會到成功的快樂。