李學(xué)梅

生活在溫馨、和諧環(huán)境中的幼兒，很容易形成健康、活潑的個(gè)性特征、良好的交往技能和學(xué)習(xí)成績(jī)，寬松、和諧的精神環(huán)境也是幼兒創(chuàng)造性、道德品質(zhì)、自尊心、社會(huì)行為以及使用工具的能力等方面發(fā)展的關(guān)鍵變量。

一、多一些支持

當(dāng)一個(gè)人的思想、行為以及情感得到他人的支持，特別是得到他所尊敬之人、權(quán)威之人的支持時(shí)，不僅使這種思想、行為或情感受到強(qiáng)化，而增加表現(xiàn)的強(qiáng)度、頻率和持續(xù)時(shí)間，而且還會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情、積極的心態(tài)、增強(qiáng)自信心，并與支持之人形成良好的關(guān)系。如果一個(gè)人的思想、行為以及情感不斷得到反對(duì)，就會(huì)出現(xiàn)完全相反的結(jié)果。所以，教師對(duì)幼兒一定要多一些支持、少一些反對(duì)。進(jìn)一步問(wèn)，要支持幼兒的什么呢？回答是：支持幼兒的天性、支持幼兒的價(jià)值觀、支持幼兒的行動(dòng)、支持幼兒情感表現(xiàn)、支持幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。減少不必要的干預(yù)、擔(dān)心，不能從成人的思維、成人的特點(diǎn)、成人的角色出發(fā)過(guò)多地要求幼兒，這些不切幼兒實(shí)際的要求實(shí)際上都是對(duì)幼兒的不良限制?？赡軙?huì)有人反對(duì)說(shuō)：“我們不能什么都支持幼兒”。此話是對(duì)的，我們的確不能不加判斷地支持幼兒的一切。但事實(shí)上，我們?nèi)狈?duì)幼兒起碼的支持。本來(lái)一些言行和情感屬于幼兒的天性表現(xiàn)，諸如嬉戲打逗、活蹦亂跳等，成人往往看不慣而站出來(lái)制止。

二、多一點(diǎn)肯定

多肯定與多支持有密切關(guān)系，但不完全等同。在這里多肯定主要是指對(duì)幼兒的言行、情感表現(xiàn)等多給予正面的評(píng)價(jià)、正面的引導(dǎo)。少一些否定評(píng)價(jià)和反面限制。原因是無(wú)論成人還是幼兒，都喜歡接受或容易接受肯定的、正面的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。即使是嚴(yán)重出格的言語(yǔ)與行為也應(yīng)使用肯定的語(yǔ)言去矯正，譬如“這句話應(yīng)該這樣說(shuō)?！薄斑@件事應(yīng)該這樣做?！睖p少使用否定詞語(yǔ)。事實(shí)上許多家長(zhǎng)和幼兒教師過(guò)于頻繁地使用消極的否定詞語(yǔ)和態(tài)度：不行、不能、不準(zhǔn)、不好、不對(duì)、不可以、不可能以及不能這樣、不許那樣等等似乎成了口頭禪。而否定的態(tài)度和否定的語(yǔ)言只能使幼兒明白這樣做或這樣說(shuō)不對(duì)或不好，但并沒(méi)有使幼兒懂得如何做（說(shuō)）才是對(duì)的或好的。如果換成“應(yīng)該這樣做（說(shuō)）”，或者說(shuō)“如果這樣做（說(shuō)）就更好了”。這不僅使幼兒知道自己的做法或說(shuō)法不妥，而且也感知道了正確的范例。這就既保護(hù)了幼兒的自尊，也使他們學(xué)會(huì)了的尊重。這是現(xiàn)代社會(huì)公民基本的民主素質(zhì)。更重要的是師生也會(huì)因此建立融洽和諧的關(guān)系。

三、多一些接納

多接納是一種寬容、是一種博愛(ài)，但不是縱容和溺愛(ài)。作為幼兒教師，無(wú)論對(duì)聰明還是愚笨的、俊美的還是丑陋的、家庭富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，都應(yīng)以平等的態(tài)度，博大的胸懷、無(wú)私的師愛(ài)去接納每一位孩子。在成人的眼里，最恨的是不公之人、不平之事，幼兒更是如此，當(dāng)他們受到小小不公時(shí)，就會(huì)倍感委屈，因?yàn)樗麄兣沤庾约翰涣记榫w的能力還很弱。教師的不公是幼兒最不能忍受的，最容易引起情感的對(duì)立，從而破壞師幼關(guān)系。所以，幼兒教師要愛(ài)每一個(gè)孩子。要學(xué)會(huì)多接納的教育方法，真正讓教師對(duì)學(xué)生的教育，達(dá)到學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)欣賞。

四、多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。”他在《教育的藝術(shù)》一書(shū)中還指出：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作──進(jìn)行創(chuàng)造”。表?yè)P(yáng)可以極大地滿足幼兒的精神需要，帶來(lái)喜悅心情與和睦的關(guān)系。關(guān)于表?yè)P(yáng)的作用和意義，每一位幼兒教師都明白，但能把表?yè)P(yáng)用得恰到好處的并不多。我們知道，多表?yè)P(yáng)并不是濫表?yè)P(yáng)，更不是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)實(shí)中不少幼兒教師將：“你真聰明！”“你真能干！”當(dāng)成了口頭禪，幼兒聽(tīng)得太多了，他們?cè)跊](méi)有做出任何努力的情況下就能得到老師的此番表?yè)P(yáng)，而且是眾幼兒得到同樣的話，所以，這些話已經(jīng)完全不能起到表?yè)P(yáng)的作用了?？茖W(xué)的表?yè)P(yáng)應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則：第一，幼兒完成了對(duì)他而言是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù);第二，幼兒以獨(dú)特而有效的方式完成任務(wù);第三，幼兒表現(xiàn)出了我們所渴望的親社會(huì)行為、態(tài)度和良好的習(xí)慣等。表?yè)P(yáng)并不一定只用語(yǔ)言，微笑、親密接觸、標(biāo)志物、幼兒喜歡的物品、感興趣的活動(dòng)、渴望充當(dāng)?shù)慕巧灰怯變焊信d趣的事物都可以起到強(qiáng)化的作用。

五、多一些鼓勵(lì)

眾所周知，幼兒的心理是稚嫩的，當(dāng)他們遇到失敗、挫折時(shí)最需要的是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能使幼兒崛起，鼓勵(lì)者的人格和鼓勵(lì)者的話語(yǔ)可能使幼兒終身難忘。而責(zé)備則可能使心理稚嫩的幼兒沉淪。責(zé)備所起的教育作用和鼓勵(lì)所起的作用是完全不同的。責(zé)備引起的更多的是自衛(wèi)、逃避、推卸責(zé)任和害怕失敗的消極心理。幼兒教師與家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到失敗的價(jià)值，失敗對(duì)人思想的啟迪、經(jīng)驗(yàn)的豐富、意志的磨礪作用是巨大的。當(dāng)然，一個(gè)人能否從失敗中獲得益處，能否使失敗成為成功之母，主要取決于這個(gè)人的心態(tài)是否積極。

六、多一點(diǎn)關(guān)注

幼兒特別喜歡被關(guān)注，為得到關(guān)注甚至不惜挨批評(píng)。有些幼兒搞惡作劇，很大程度上是為了引起老師和其他小朋友的注意。在不少幼兒看來(lái)，即使受到批評(píng)，大家也在注意自己，總比被人忽視舒服些。批評(píng)也是關(guān)注，但是一種消極的關(guān)注。經(jīng)常受到消極關(guān)注，對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)是不利的。而積極的關(guān)注則不然，“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等都是積極關(guān)注所產(chǎn)生的神奇效果。每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注。教師一句充滿希望的話、一個(gè)點(diǎn)頭微笑、一個(gè)親昵的動(dòng)作（拉拉小手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是積極關(guān)注的方式。這些言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、態(tài)度等都發(fā)送著老師對(duì)幼兒的熱愛(ài)、重視、認(rèn)可、支持、接納、肯定、相信等信息。這是建立良好的師幼關(guān)系的前提。

七、多一些信任

多支持的背后是對(duì)幼兒的充分信任。幼兒教師和家長(zhǎng)往往低估孩子的學(xué)習(xí)能力、探索能力、解決問(wèn)題的能力以及自我教育的能力等，因而不敢放手、不敢支持。請(qǐng)相信幼兒的自發(fā)行為，無(wú)論是學(xué)習(xí)、探索行為，還是解決問(wèn)題的行為，如果得到成人的支持和幫助，成功率是極其高的。