姜鳳坤

摘要：親社會行為的培養(yǎng)對幼兒健康人格的形成具有重要的意義，它可以幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，加快幼兒的社會化進程。角色游戲是幼兒期最典型最有特色的一種游戲類型。本文認為可以通過角色游戲的開展來培養(yǎng)幼兒的親社會行為：通過確立合適的游戲主題和情節(jié)，幫助幼兒建立親社會行為；提供和及時添加豐富的游戲材料，引發(fā)幼兒的親社會行為；適時指導(dǎo)，為幼兒親社會行為發(fā)生創(chuàng)造條件；評價總結(jié)，強化幼兒親社會行為。

關(guān)鍵詞：角色游戲；親社會行為；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0279-02

親杜會行為泛指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、安慰、捐贈、謙讓等。親社會行為作為一種普遍的社會現(xiàn)象，對整個人類的生存和社會的進步具有極其重要的積極作用，也是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)。①游戲是幼兒園的基本活動，是童年期最重要的活動。它符合幼兒的天性，對幼兒身體、認知、情感和社會性發(fā)展等方面都具有極為重要的意義和價值。角色游戲是學(xué)前期最典型、最有特色的游戲類型，它是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映其個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、醫(yī)院、商店等等，所以又稱為主題角色游戲。②本文認為可以通過角色游戲的開展來培養(yǎng)游戲的親社會行為，從而促進幼兒健康人格的形成和發(fā)展。

一、確定合適的游戲主題和情節(jié)，幫助幼兒建立親社會行為

小班幼兒的親社會行為主要表現(xiàn)為愛與感恩，在感受愛與被愛的情感氛圍中去培養(yǎng)幼兒的感恩意識，學(xué)會感恩父母、老師、長輩及身邊的人，主要是為其親社會行為奠定基礎(chǔ)。在確立小班角色游戲主題情節(jié)時，可以開展幼兒熟知的“娃娃家”，幼兒既能模仿媽媽喂孩子，愛撫照顧小寶寶，又要模仿媽媽做飯，“媽媽”下班回到家了，“孩子”還要說：“媽媽，您累了吧！快快座下，先喝杯水，休息休息吧！”這樣幼兒便會很自然地習(xí)得關(guān)心他人，尊敬長輩的好品質(zhì)。

中、大班幼兒的親社會行為的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為分享、關(guān)心及謙讓、互助行為，學(xué)會樂意與同伴分享玩具、食物，并能關(guān)心家人、老師、同伴等。同樣在“娃娃家”游戲活動中，可以為幼兒提供若干大小不一的食物、一部電話機、一輛小推車，并向孩子們提問當(dāng)有“客人”來“娃娃家”做客時，“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”應(yīng)當(dāng)如何分配這些物品，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享，共同享用娃娃家內(nèi)的玩具、物品，并用各種食物招待客人等等，這樣他們在游戲交往的同時，禮貌待人，學(xué)會分享的行為也能隨之產(chǎn)生。

二、提供和及時添加豐富的游戲材料，引發(fā)幼兒的親社會行為

1.游戲前，準(zhǔn)備靈活多變的材料。首先教師所選的材料要符合幼兒的年齡特點，學(xué)前期的幼兒大都處于直覺行動思維和具體形象思維階段，思維直接依靠行動和表象。尤其是處在直覺行動思維階段的小班幼兒，他們的思維直接依賴于材料、玩具。所以，環(huán)境的布置和材料的投放會直接引發(fā)幼兒的游戲行為，并暗示游戲的內(nèi)容和方向。比如，如果有超市，幼兒就會試圖去購物，有醫(yī)院幼兒就會試著去就醫(yī)，會給人診病。在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。環(huán)境的布置和材料的投放可以逐漸增加、變換，不斷引發(fā)新的游戲情節(jié)，產(chǎn)生不同的親社會行為。

2.游戲過程中，教師及時添加投放材料。在幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展過程中，教師需要仔細觀察，如果情節(jié)需要，或者游戲內(nèi)容過于貧乏時，教師需要及時提供一些新材料幫助豐富游戲情節(jié)。如，在“醫(yī)院”的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)“媽媽”抱著一位不小心摔斷腿的“寶寶”來就診，幾個“大夫”正在為“截肢”發(fā)愁呢，因為他們沒有可用的材料，這時，教師就迅速去儲物室，為幼兒取出了塑料繩、紗布、線繩等物品，游戲就順利完成了。

三、適時指導(dǎo)，為幼兒親社會行為產(chǎn)生創(chuàng)造條件

1.引導(dǎo)幼兒在角色分配中學(xué)會輪流、謙讓、等待。在角色游戲中，往往很多孩子都會想當(dāng)同一個角色，教師這時可以引導(dǎo)他們采用猜拳、輪流制的方式，或者兩人聯(lián)合起來把同一個角色做到最強大，例如：兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個奧特慢，就可以順利打走地震怪，這樣既滿足幼兒的要求，又學(xué)會了協(xié)商。在指導(dǎo)幼兒角色分配時，教師還應(yīng)觀察，使幼兒在角色扮演時有針對性和公平性，對于比較內(nèi)向、安靜的幼兒，應(yīng)多讓他們?nèi)グ缪莼顫姷?、活動性強的角色，如警察、醫(yī)生等，以促使幼兒主動與他人交往，增進友誼；而對于外向、好動的孩子則應(yīng)該多扮演一些有耐性的角色，如收銀員、門衛(wèi)等等。并且不能總是讓那些能力強的幼兒扮演主要角色，而能力弱的幼兒處于被支配的地方。教師還應(yīng)多鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，多與同伴交流溝通，從而習(xí)得一些普遍的社會交往規(guī)則。

2.教師角色參與，榜樣示范。心理學(xué)家班杜拉認為，兒童的學(xué)習(xí)在很大程度上是通過別人來學(xué)習(xí)的，在這個過程中榜樣發(fā)揮了很大的作用。榜樣的好與壞直接影響了兒童的學(xué)習(xí)，所以在培養(yǎng)幼兒的親社會行為中，教師的榜樣示范是非常重要的。如，“乘客”都搶著上“汽車”時，教師以“乘客”的身份說：“我也來乘坐，我排在誰的后面呢？”幼兒就都很自然地跟著老師有秩序的排隊上車了。又如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（客人）參與了幼兒的活動，招呼—入座—點菜—上菜—品嘗—詢問—致謝，這一系列過程中，教師就把在公共場合吃飯的禮儀潛移默化地傳遞給了幼兒。

3.語言啟發(fā)引導(dǎo)，增強幼兒親社會行為。在游戲過程中，教師要善于把握時機，用語言啟發(fā)幼兒，以促進幼兒親社會行為的發(fā)展。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個小女孩獨自坐在“娃娃家”里，抱著“寶寶”，而她附近的幾個幼兒卻在玩“服裝店”的游戲，這時，教師就走到這位小女孩的身邊，對她說：“寶寶媽媽，天氣好冷，你的小寶寶衣服穿得太少啦，會被凍感冒的，你最好帶他去‘服裝店買件衣服。”教師的話語對幼兒來說是一種語言提示，不僅豐富了游戲的情節(jié)和內(nèi)容，并啟發(fā)幼兒更好的做“媽媽”，照顧、關(guān)心“寶寶”，并使幼兒主動與小伙伴交往。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一個膽小的幼兒正獨自一人在“理發(fā)店”里玩“電吹風(fēng)”時，就走上前去，對他說：“你的吹風(fēng)機真漂亮，顧客一定很喜歡，你為幾個顧客吹過頭發(fā)了？”幼兒回答說：“還沒有來顧客?！苯處熣f：“那你可以站在店門口請他們來吹頭發(fā)啊。”在教師的啟發(fā)下，幼兒站在理發(fā)店門口熱情的招呼客人進來吹頭發(fā)。

4.教師引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。角色游戲是一種特殊的游戲，它包含內(nèi)部規(guī)則和外部規(guī)則兩種游戲規(guī)則。內(nèi)部規(guī)則是角色本身的職責(zé)以及角色間的相互關(guān)系，如醫(yī)院的護士應(yīng)該聽醫(yī)生的安排，不能擅自給病人吃藥、打針等；外部規(guī)則是在開展游戲所必須遵守的，不同的游戲有不同的規(guī)則，此外還包括不干擾他人的游戲、游戲結(jié)束必須按照類別收放玩具和在游戲過程中注意環(huán)境衛(wèi)生保護等等。在內(nèi)部規(guī)則方面，幼兒有時會做一些角色以外的事情，或者不知道角色還有些什么事情要做，或者不理解角色之間該有的關(guān)系，這是由于幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富，對角色的體會不夠深刻造成的。在指導(dǎo)時，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)掘角色的任務(wù)，按角色應(yīng)有關(guān)系行動。對于外部規(guī)則，教師則應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動參與制定，對此幼兒往往比較樂意接受，所以教師可引導(dǎo)幼兒共同制定和完善游戲規(guī)則。

四、總結(jié)評價，強化幼兒親社會行為

1.師幼共同討論，講評游戲。在游戲過程中，教師應(yīng)隨時發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，尤其是出現(xiàn)一些不良社會行為的時候，比如，在“娃娃家”里爭搶玩具，在商店里買東西把商品弄得亂七八糟，醫(yī)生胡亂給病人打針，“父親”拎著娃娃胳膊到處亂走等，教師可以通過和幼兒進行討論，幫助幼兒明辨是非，建立規(guī)則。

2.及時強化，做好表揚與獎勵。斯金納認為，獎勵是對兒童的積極行為的肯定評價，它有助于兒童良好行為的形成和發(fā)展，當(dāng)人們獎賞某種行為時，就增加了該行為將來出現(xiàn)的可能性。但我們提倡精神表揚而不是用物質(zhì)獎勵去鼓勵兒童。幼兒親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認可。幼兒又是特別愛表揚和鼓勵的。表揚與獎勵應(yīng)要具體、準(zhǔn)確、簡單明了。如不要籠統(tǒng)地表揚“娃娃家玩得挺好的”，具體怎么好、哪些好要具體明確。比如表揚“健身房”的“經(jīng)理”很愛動腦筋，會招徠生意，說“今天新店開業(yè)，免費”，兩位“教練”在教“客人”使用“健身器材”時，很認真、很耐心。教師贊許的眼神、親切的點頭，并豎起大拇指都能給幼兒帶來莫大的鼓勵，能促使幼兒做得更好，強化了親社會行為。

注釋：

①Zahn-Waxler，Radlke-Yarrow，Wagner & Chapman，Developmentof concern for others.Developmental Psychology，1992，28：126-136.

②翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006：3-11.

參考文獻：

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[5]楊楓.學(xué)前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2008.