陳堅(jiān)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0055-01

一、前言

在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，黃源深曾經(jīng)指出外語(yǔ)專業(yè)師生存在“思辨缺席癥”，即缺乏邏輯思維能力，分析、綜合、判斷、推理、思考與判斷能力，而直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。之后，英語(yǔ)教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)問(wèn)題已經(jīng)引起廣泛重視（黃源深，1998）。林崇德、胡衛(wèi)平的思維型課堂教學(xué)理論與實(shí)踐也開(kāi)啟了課堂教學(xué)與思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的研究新趨勢(shì)（林崇德，胡衛(wèi)平，2010）。黃遠(yuǎn)振（2014）認(rèn)為思維型閱讀能力是從閱讀的思維角度思考，提取閱讀能力多元解讀的元素，初步形成“思辨型閱讀能力”的概念，即包括理解力、思維力、表達(dá)力。因此，本文以黃遠(yuǎn)振思維型閱讀能力的“三個(gè)力”為理論基礎(chǔ)，提出初中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)初探，旨在為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向思維型教學(xué)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、解讀文本——培養(yǎng)學(xué)生理解力

理解力分為三個(gè)層次：對(duì)詞、句、句群的理解；對(duì)文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的理解；對(duì)作品主題思想和作者寫(xiě)作意圖的理解。教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深入淺出地解讀，掌握文章主旨大意和文本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解力。例如，在人教版必修3第三單元《百萬(wàn)英鎊》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意，如問(wèn)“After leaving the rich brothers house，what will Henry do with the letter in his pocket？Can you predict？”進(jìn)而發(fā)出指令“skimming for main information.Go through this scene quickly and find out the time，place and characters.Scanning for characters ‘a(chǎn)ttitudes”，讓學(xué)生在快速閱讀中驗(yàn)證前面所做的預(yù)測(cè)。通過(guò)預(yù)測(cè)-驗(yàn)證，使學(xué)生把握好文章理解層面的相關(guān)知識(shí)。

三、邏輯思辨——培養(yǎng)學(xué)生思維力

邏輯性思維就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助概念、判斷、推理等思維形式，合乎邏輯地反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。邏輯思維的基本形式是概念、推理和判斷。邏輯思維的方法主要有歸納、演繹、分析、綜合等（施海燕，2010）。分析文章中Henry的性格特點(diǎn)，訓(xùn)練邏輯性思維。如教師詢問(wèn)“What is the character of Henry？”。教師將學(xué)生分成三組，以小組為單位讓學(xué)生提取足夠的詞匯，恰如其分地分析歸納Henry的性格特點(diǎn)，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生可以主動(dòng)地使用語(yǔ)言，在學(xué)生之間交流、共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師以小組合作的方式將Henry的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、概括，并用語(yǔ)言表述出來(lái)，做到read between the line和read beyond the line。在知識(shí)的輸入和輸出之間搭建了一座“橋梁”，通過(guò)這座橋梁很好地鍛煉了學(xué)生的思維力。

四、創(chuàng)生表達(dá)——培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力

表達(dá)力即語(yǔ)言形式的表達(dá)，說(shuō)和寫(xiě)，在閱讀活動(dòng)中，表達(dá)可以暴露理解和思考過(guò)程、所學(xué)過(guò)程、縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的差距。閱讀是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式（黃遠(yuǎn)振，2012），教師創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)造性表達(dá)觀點(diǎn)，從而內(nèi)化語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉好學(xué)生的表達(dá)力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自編自演情景劇，閱讀是用語(yǔ)言進(jìn)行思維，使用語(yǔ)言的閱讀就是一種體驗(yàn)。因此，教師可以要求學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，將語(yǔ)言體驗(yàn)和思維結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力。如在戲劇教學(xué)中可以通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)劇本中人物的立體認(rèn)識(shí)，從而更加深刻地理解角色，進(jìn)而對(duì)本劇本的主題有更加深刻地了解。然后可以選擇一兩個(gè)場(chǎng)景編排一個(gè)短劇，并分角色進(jìn)行表演（李維維，2011）。表演之前或之后對(duì)自己的角色進(jìn)行評(píng)析。在表演過(guò)程中，學(xué)生的參與精神和合作精神能得到充分發(fā)揮。并加深對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明，旁白等戲劇元素的印象。緊接著，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，使學(xué)生充分學(xué)生發(fā)揮想象力為故事發(fā)展設(shè)想情節(jié)，續(xù)寫(xiě)劇本。來(lái)培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革日益深入的今天，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力作為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的重要手段。在此基礎(chǔ)上采用探究、互動(dòng)式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)地閱讀為積極的思考，提高學(xué)生的思維質(zhì)量。中學(xué)英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)初探，緊扣詩(shī)歌思維型閱讀能力的三個(gè)力，以問(wèn)題導(dǎo)向，在師生交互中理論聯(lián)系實(shí)踐，從文本表層理解到超越文本的深層閱讀，以學(xué)生親身體驗(yàn)為主，老師導(dǎo)向?yàn)檩o，極大地培養(yǎng)了學(xué)生思維型閱讀能力，很好地契合了新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求，符合當(dāng)今對(duì)思維型外語(yǔ)人才的需求。因此，希望本文能為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新，以及向思維型教學(xué)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)綿薄之力。

（作者單位：福建省福州市連江縣坑園中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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