馬培艦

摘 要：目的：分析探究式教學法在分析化學教學中的教學效果。方法：探究式教學法引入分析化學教學，評價教學成果。結果：觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），平均成績（87.2±11.1）分明顯優(yōu)于對照組平均成績（72.6±10.5）分（P<0.05）。結論：探究式教學法能促進學生對知識點內(nèi)容的掌握，激發(fā)學生學習的積極性。

關鍵詞：探究式教學；分析化學；教學效果

隨著時代的發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式教學方法已不能順應時代的潮流，如何進一步激發(fā)學生學習積極性與主動性是當前教師面臨的首要問題。探究式教學以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的積極性。將探究式教學的基本理念充分滲透于分析化學教學中，充分增強教師的教學效果，提高學生動手操作能力以及分析解決問題的能力，本文重點討論探究式教學理念、教學模式在分析化學教學中的應用效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇貴州大學2015級四年制化學專業(yè)1、2、3、4班學生作為研究對象，隨機分成兩組，1、3班為觀察組，共165名；2、4班為對照組，共164名。兩組研究對象在性別、年齡、入學成績等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）研究方法

1.實驗方法兩組學生理論教學均為68學時，課堂教學內(nèi)容、教學時數(shù)以及教學進度完全一致。其中對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。觀察組采用探究式教學。2.探究式教學方法。在課堂教學中教師提出問題，學生討論思考，暢所欲言，讓學生自己積極主動地去探索，掌握解決問題的方法和規(guī)律，進一步研究客觀事物的本質屬性，細心發(fā)現(xiàn)引起事情發(fā)生的原因及現(xiàn)象，從而找出事情發(fā)展的規(guī)律，并且能夠用自己的語言概括其概念。

（三）問卷調(diào)查及教學效果評價

1.采用自我設計的調(diào)查問卷調(diào)查學生對教學滿意度評價，共發(fā)出問卷329份，回收有效問卷329份，有效問卷回收率100.0%。2.期末采用閉卷進行成績考核，總分100分，考試題型涉及選擇題、計算題和實驗設計，每種題型所占分值比例依據(jù)教學時數(shù)的分配。

（四）統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計學分析采用SPSS17.0軟件，計量數(shù)據(jù)采用均數(shù)±標準差（±SD）表示，組間比較t檢驗，計數(shù)資料采用百分比，統(tǒng)計學分析采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）教學滿意度評價表1顯示，觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），兩組總體滿意度比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）考核成績觀察組平均成績（87.2±11.1）分，對照組平均成績（72.6±10.5）分，兩組學生成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

三、討論

分析化學內(nèi)容繁多，學科間交叉多，涉及到無機化學、物理化學、有機化學以及電化學等學科的內(nèi)容。學生在學習這門學科的時候常常反映分析化學這門課程知識點繁多、抽象、難以理解和掌握，因此這門課程在學習的時候應把握方法將抽象的問題簡單化、學會舉一反三。因此如何提高學生的創(chuàng)新能力以及分析解決問題的能力是當前分析化學教學中的一個重點。

杜威是最早提出探究式教學的教育家，杜威認為：教學的過程不但要讓學生掌握課本基本知識，而且需要讓學生學會分析問題、解決問題的方法。學以致用講究的是學習過的知識能夠應用于生活之中，只有掌握了科學的探究方法才能在面臨問題時考慮到如何去解決這個問題。教學主要是教師的教與學生的學，傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導地位，忽略了學生學習的自主性。探究式教學模式在極大程度上可以增加師生間的互動性，使課堂成為學生的主場。分析化學是化學教學中一門專業(yè)基礎學科，是化學教學中一門重要課程，在整個專業(yè)的學習中起著承前啟后的作用，其基本理論知識以及實驗操作技能都為化學其他分支學科打下了基礎，在教學過程中，使用探究式教學方法對知識的熟練掌握有重大影響，可以積極的挖掘化學基礎理論，而且能深化他們對課本上所學理論的掌握，使他們對課本知識能夠靈活使用，做到從“學會”到“會學”的扭轉[4]。在課堂教學中教師可以提出這節(jié)課的問題，師生間相互討論交流，教師引導學生得到正確答案，這樣的教學方法可以增強學生對知識的記憶能力。教

研究結果表明，觀察組學生的總體滿意度（94.5%）明顯高于對照組（70.7%），而期末平均成績（87.2±11.1）分要明顯優(yōu)于對照組平均成績（72.6±10.5）分，提示探究式學習教學模式比較適合分析化學教學，用問題啟發(fā)引導同學踴躍學習努力進步，使學生形成探究的科學意識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和交流合作處理問題的能力，值得更深層面的研究。探究式學習可以讓學生參與進來，教師亦師亦友，與學生共同探討問題，找尋答案，增強了師生間的感情，有助于對學生探索問題能力的提高和思維的開拓，可以使學生的發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨特性等都得到顯著提升時，就如同獲得了自主學習的新方式，在提高自身的學習效率的同時，亦利于分析化學教學效率與質量的升華。

總之，探究式教學法應用于分析化學能提高學生創(chuàng)新及分析解決問題的能力，提高學習的積極性，值得推廣和應用。

參考文獻：

[1]丁鐳.探究式課堂教學在分析化學中的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，（15）：100.

[2]韓疏影，鄧海山，紅梅，等.“問題探究式”教學方法在分析化學教學中的運用[J].江蘇科技信息，2015，（15）：24-26.

[3]張姣姣.《分析化學》教學中學生學習興趣調(diào)查和培養(yǎng)策略[J].六盤水師范高等專科學校學報，2011，23（3）：78-80.

（作者單位：貴州大學化學與化工學院）