楊春梅

摘要：本科生導(dǎo)師制尊重學(xué)生的多樣性和差異性，有利于人才培養(yǎng)效果的優(yōu)化。自2002年浙江大學(xué)、北京大學(xué)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來，不少高校紛紛效仿。本文以A學(xué)校英語專業(yè)為個案，通過分析該校外國語學(xué)院英語專業(yè)的特點(diǎn)及其實(shí)行的導(dǎo)師制的特點(diǎn)和存在的不足，試圖為地方院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制提供參考，并試圖為這一育人模式的改進(jìn)和完善提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；地方院校；英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0020-02

當(dāng)今大學(xué)生的年齡特征、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等呈多樣化趨勢，差異性和個性化明顯，共性的課程教育難于滿足學(xué)生的個性需要，以分班為主的教學(xué)活動也無法滿足不同教育對象的個體需求。積極探索和構(gòu)建適合各高校的本科生導(dǎo)師制勢在必行。

一、A學(xué)校英語專業(yè)的特點(diǎn)

A學(xué)校是一所地方院校，民族傳統(tǒng)文化氛圍強(qiáng)，地處邊界，與多個國家接壤。學(xué)校以“教以致用、學(xué)以致用、研以致用、管以致用”為辦學(xué)理念，以“師范性、綜合性、應(yīng)用性、地方性”為辦學(xué)方向，以“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)目標(biāo)。該校外國語學(xué)院英語專業(yè)利用與多個國家接壤的優(yōu)勢，加強(qiáng)對外開放辦學(xué)，常年與泰國東方大學(xué)、泰國清萊皇家大學(xué)、美國西俄克拉荷馬州立學(xué)院等多所大學(xué)建立合作關(guān)系，加強(qiáng)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推進(jìn)教育國際化；多次組織大學(xué)生考察團(tuán)赴泰國、美國訪問交流；并與泰國皇家清萊大學(xué)、泰國東方大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)、境外實(shí)習(xí)等國際合作項(xiàng)目，推進(jìn)學(xué)校向開放型、國際化發(fā)展。[1]

二、A學(xué)校英語專業(yè)導(dǎo)師制的特點(diǎn)

（一）指導(dǎo)模式

A學(xué)校外國語學(xué)院英語專業(yè)的導(dǎo)師制模式為學(xué)習(xí)指導(dǎo)+生活指導(dǎo)+心理指導(dǎo)+學(xué)術(shù)指導(dǎo)+思想指導(dǎo)的綜合體；指導(dǎo)方式為“一對多”，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)在2～8人，符合管理學(xué)上的管理幅度，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量科學(xué)合理，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)；全程指導(dǎo)，從學(xué)生入學(xué)開始，就選聘導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有目的的指導(dǎo)，指導(dǎo)貫穿于學(xué)生在校及畢業(yè)后的整個教育過程中，堅(jiān)持階段性目標(biāo)與終極性目標(biāo)相結(jié)合，將全過程育人落到了實(shí)處；低年級和高年級，優(yōu)秀學(xué)生與稍差的學(xué)生搭配指導(dǎo)，學(xué)弟學(xué)妹可以與學(xué)長學(xué)姐交流學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)秀學(xué)生可以帶動自覺性、獨(dú)立性稍差的學(xué)生，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。該模式是在因材施教、個別指導(dǎo)的理念上實(shí)施的本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以彌補(bǔ)學(xué)分制引起的混學(xué)分、湊學(xué)分的盲目性和片面性，避免學(xué)生在課后遇到各種問題不知道找誰的弊端。它不僅關(guān)注學(xué)生的興趣、特長，也關(guān)注學(xué)生的特殊需要。師生之間的對話沒有說教的姿態(tài)、刻板的面孔和強(qiáng)制的行為，[2]而是面對面、談心式的交流、分享。

（二）指導(dǎo)方式

該校外國語學(xué)院英語專業(yè)的導(dǎo)師通常采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有團(tuán)體輔導(dǎo)，個別談話，網(wǎng)上交流，電話短信指導(dǎo)等。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是針對有共性問題的學(xué)生，如導(dǎo)師與學(xué)生的第一次見面交流，導(dǎo)師把自己指導(dǎo)的學(xué)生全部召集來，大家相互認(rèn)識，相互了解；個別談話是根據(jù)不同學(xué)生的特殊需要給予單獨(dú)的輔導(dǎo)，如專四考前輔導(dǎo)，由于每個學(xué)生的情況不一樣，有的可能是詞匯語法弱，有的可能是閱讀弱，有的可能是寫作弱，導(dǎo)師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予個性化的指導(dǎo)；網(wǎng)上交流主要是通過QQ、微信、飛信等方式，以談心式的方式與學(xué)生溝通交流；電話短信指導(dǎo)也是其中的一種指導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生在遇到緊急情況時，第一時間找到導(dǎo)師，尋求解決方法。在指導(dǎo)的過程中，導(dǎo)師也會將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷講述給學(xué)生，用自己的親身經(jīng)歷，用實(shí)實(shí)在在的例子感化教育學(xué)生，用身邊“活”的榜樣，而不是觸不可及的“偉人”。

（三）目標(biāo)職責(zé)

導(dǎo)師的職責(zé)主要包括五個方面：ideology（意識形態(tài)）、professional assistance（專業(yè)幫助）、living guidance（生活指導(dǎo)）、psychological help（心理輔導(dǎo)）、career planning（職業(yè)生涯規(guī)劃）。[3]該校外國語學(xué)院英語專業(yè)的導(dǎo)師在思想方面，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺抵制邪惡思想的侵蝕；在學(xué)習(xí)上，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的了解，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在生活上，幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；在心理方面，傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的各種困惑，消除各種心理問題和心理障礙，保持良好的心態(tài)，提高抗挫折的能力；對于職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景、未來發(fā)展方向有更準(zhǔn)確、更清楚的認(rèn)識，幫助他們系統(tǒng)規(guī)劃四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。A學(xué)校的導(dǎo)師制在學(xué)生與導(dǎo)師第一次見面溝通中，就了解學(xué)生在大學(xué)期間的打算和四年后的打算，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和導(dǎo)師的建議制定短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和長期的發(fā)展規(guī)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，勾畫自己的人生藍(lán)圖，規(guī)劃自己的發(fā)展方向，使四年的大學(xué)學(xué)習(xí)有針對性，充分利用時間，為自己的目標(biāo)努力奮斗，以幫助學(xué)生自我完善、全面發(fā)展。

（四）監(jiān)督評價

在管理考核方面，印制導(dǎo)師工作手冊，發(fā)放給導(dǎo)師，導(dǎo)師制定學(xué)年工作計(jì)劃，記錄指導(dǎo)的時間、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容，并要求學(xué)生親筆簽名，定期進(jìn)行監(jiān)督檢查，考察實(shí)施情況及實(shí)施效果；及時收集學(xué)生反饋信息，及時處理完善，形成學(xué)生監(jiān)督及院系監(jiān)督的有機(jī)結(jié)合。一學(xué)年完后，認(rèn)真總結(jié)，上交指導(dǎo)教師學(xué)年工作總結(jié)，并由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行考核確認(rèn)。對導(dǎo)師的考核融導(dǎo)師的記錄、學(xué)生的評價反饋和學(xué)院的考核為一體，避免了走過場、搞形式和低效率的現(xiàn)象。在評價方面，采取定量為主、定性相結(jié)合的評價方法，[4]將指導(dǎo)學(xué)生的專四專八過級率、就業(yè)質(zhì)量、導(dǎo)師工作的積極性、學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度等指標(biāo)對導(dǎo)師進(jìn)行綜合考評；采用“獎優(yōu)罰劣”的獎懲措施，堅(jiān)持物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，注重教師自我價值的實(shí)現(xiàn)，也注重物質(zhì)的獎勵，特別是指導(dǎo)出成果后，如考上研究生，過了專四專八等，都是有一定的績效獎勵的。

三、A學(xué)校英語專業(yè)導(dǎo)師制存在的不足

經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，A學(xué)校推行的導(dǎo)師制取得了顯著成效。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)、教育，明確了學(xué)生的目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)競爭的能力；師生間經(jīng)常性的交流溝通，促進(jìn)了相互間的了解，使導(dǎo)師能夠在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中要回答學(xué)生的一系列問題，包括學(xué)習(xí)、生活、考研、就業(yè)等各種問題，這就對教師提出了更高的要求，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中可以知道自己的優(yōu)勢和不足，有利于教師自身素質(zhì)的提高和知識體系的更新完善，從而提高整個教師隊(duì)伍的素質(zhì)。該校的導(dǎo)師制雖取得了一定的成效，但也存在一些問題。

1.沒有固定的場所。本科生自我約束、自我教育的意識和能力缺乏，需要得到導(dǎo)師face-to-face personal interaction（面對面的指導(dǎo)和幫助）。Dipaolo和Haddad都曾指出，缺乏師生面對面的個人互動，會降低教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的積極性。[5]因此，師生見面交流的相對固定的場所必不可缺。但沒有行政權(quán)力和固定辦公室的普通教師很難單獨(dú)得到一片“私人領(lǐng)地”。

2.對學(xué)生的約束力不夠。導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系呈現(xiàn)出松散性、自由性，帶有較大的隨意性，缺乏強(qiáng)制性和約束力。[6]本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵應(yīng)包括兩個方面。首先，教師應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用；其次，學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)發(fā)揮主體性，積極主動地參與進(jìn)來。本科生導(dǎo)師制是一種institutional arrangement（制度安排），也是一種institutional constraint（制度約束）。所謂“制度安排”是指它為師生之間的交流合作提供一種newly-created platform（新平臺），為學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提供一種新的方式。所謂“制度約束”是指導(dǎo)師制的實(shí)施要雙重制約導(dǎo)師和學(xué)生。[3]因此，僅有導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，僅對導(dǎo)師進(jìn)行約束是不夠的，要通過宣傳教育，使學(xué)生認(rèn)識到有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助對成長成才的重要性，使學(xué)生積極主動地與導(dǎo)師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通和交流，而不是等著導(dǎo)師來“催”學(xué)生見面交流。

積極探索和構(gòu)建一種行之可效的本科生導(dǎo)師制是一個長期、艱巨的過程，各高校要從自身層次和特點(diǎn)出發(fā)，積極探索和實(shí)施有特色、高效率的導(dǎo)師制。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.cxtc.edu.cn/html/index_xyzl.htm

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