邵蓓

摘 要：當(dāng)前技工學(xué)校生源以九零后和零零后的初中畢業(yè)生為主，光靠課堂上強(qiáng)行灌輸式教學(xué)法來(lái)講授枯燥抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)很難被他們接受。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和心得，在文中主要闡述了如何針對(duì)技校學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)用有效的微課，用微課資源和微信平臺(tái)來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)技校生的心態(tài)從“枯燥乏味硬要我學(xué)”到“有趣好玩我想要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：微課；微信；技校生；翻轉(zhuǎn)課堂

老師在講授新課前，將所要學(xué)的新知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容制作成幾分鐘的教學(xué)微視頻，微視頻可以配以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、故事、懸疑等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有興趣的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看的積極性。微視頻通常在課前發(fā)送到師生微信群，學(xué)生就可能提前自學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生將這些問(wèn)題和疑惑再通過(guò)微信反饋給老師，老師將同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)整理，找出重難點(diǎn)，課堂上“對(duì)癥下藥，療效顯著”。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用——微課。

一、微課在技工學(xué)校教學(xué)中的作用

微課英語(yǔ)名稱(chēng)為Micro Learning Resource，是運(yùn)用信息化技術(shù)，按照所教授學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，把一個(gè)小的學(xué)習(xí)內(nèi)容（可能是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)技能練習(xí)示范、一兩道模擬例題或一條德育素質(zhì)宣傳廣告）用五到十分鐘時(shí)間，通過(guò)圖文并茂、影音結(jié)合形式展現(xiàn)出來(lái)的一種微視頻。這種微視頻內(nèi)存一般在100M以?xún)?nèi)，教師可以很方便地通過(guò)微信平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。譬如：微課《自由度》、《刀口角尺的使用》、《求職中如何自我介紹》等等。

微課因?yàn)椴皇軙r(shí)間和空間限制的限制，又很切合當(dāng)前九零后、零零后學(xué)生喜歡手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和微信這個(gè)特點(diǎn)，是一種很好的課后在線教育，但它不能代替課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。技校學(xué)生普遍在課后和晚自習(xí)時(shí)間不愛(ài)做作業(yè)，而是玩手機(jī)。目前各學(xué)校都有WIFI校園覆蓋，所以如果教師制作出豐富多彩、內(nèi)容多樣、實(shí)用有趣的微課資源，在課后和晚自習(xí)時(shí)間把這些微課有步驟、有時(shí)間段地通過(guò)微信發(fā)送給學(xué)生，并適當(dāng)加入激勵(lì)機(jī)制，就能部分代替網(wǎng)絡(luò)游戲和無(wú)聊的聊天，占領(lǐng)學(xué)生的手機(jī)“陣地”，盡可能使他們多學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何選擇和分析處理知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、德育點(diǎn)制成微課

一節(jié)微課能否取得預(yù)期效果，內(nèi)容的選擇和素材的分析與處理很重要，必須使它們符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍。首先，選擇制作成微課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或德育點(diǎn)應(yīng)該是某個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)所必須的、必要的，而且是在課堂后需要預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；其次，課題內(nèi)容的選擇要細(xì)要小，五到十分鐘就能夠講解透徹；再次，課題內(nèi)容點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，避免有文字、語(yǔ)言和圖片上的概念性錯(cuò)誤，或者誤導(dǎo)性描述。最后，要將內(nèi)容按教學(xué)邏輯分割成很多個(gè)小塊。例如：《利用指針式萬(wàn)用表測(cè)量電阻阻值》作為一節(jié)微課，視頻長(zhǎng)度僅5分鐘。萬(wàn)用表的使用是技校電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。采用微課輔助課堂教學(xué)就很有必要。而萬(wàn)用表的使用可以分割成好記節(jié)微課，否則很短時(shí)間根本無(wú)法講透徹，因此筆者分割設(shè)計(jì)制作了3節(jié)微課來(lái)突破本單元教學(xué)中的重難點(diǎn)。

三、如何選擇合適的微課類(lèi)型

技工學(xué)校的微課，類(lèi)型主要有講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)等多種。其中演示類(lèi)應(yīng)用較廣，表演類(lèi)最受學(xué)生歡迎。上面所提的《利用指針式萬(wàn)用表測(cè)量電阻阻值》和《刀口角尺的使用》就是演示類(lèi)，它適用于教師在課堂教學(xué)前后，把實(shí)物拍成視頻展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)操動(dòng)作，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性技能操作要領(lǐng)和技巧以印證、加深所傳授知識(shí)。

而表演類(lèi)微課則適用于在教師的循循善誘和組織引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和寓教于樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。譬如微課《模擬招聘會(huì)》就可以采用此類(lèi)。

四、微課中的教學(xué)過(guò)程如何做到既完整又精煉

（一）切入課題要符合“速度與激情”，即要做到開(kāi)題新穎、迅速

由于微課時(shí)間必須要短，長(zhǎng)了學(xué)生就不耐煩，也不符合微課的傳授模式，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須要注意切入課題內(nèi)容的方法和途徑，力求做到新穎好玩，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，緊湊題目，把主要的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。筆者在制作微課的實(shí)踐中，通常用以下方式切題：要么設(shè)置一個(gè)興趣問(wèn)題或故事引入課題；要么從日常生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；要么設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)或懸念引入課題。

（二）微課的講授線索要鮮明生動(dòng)

盡可能只按照一條線索，在這一條線索上突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)。需羅列論據(jù)時(shí)必須做到精簡(jiǎn)有力，力求論據(jù)的充分、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問(wèn)。線索要注意巧妙啟發(fā)、積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在八分鐘時(shí)間內(nèi)，圓滿(mǎn)完成本節(jié)微課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（三）設(shè)計(jì)微課不能落入俗套，要力求生動(dòng)，亮點(diǎn)耀眼

在微課的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單的在網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)然后山寨克隆。這個(gè)亮點(diǎn)，有可能是深入淺出的另類(lèi)講授，也可以是細(xì)致入微的剖析講解，還可以是激情四溢的朗誦，或者是幽默詼諧的教學(xué)語(yǔ)言等。

微課教學(xué)有了教師自己獨(dú)特的亮點(diǎn)，才能提升微課的水準(zhǔn)，才能借助與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)。例如：在設(shè)計(jì)微課《模擬招聘會(huì)》時(shí)，教師自己和部分學(xué)生作為視頻中的演員出場(chǎng)，在服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面貫穿禮儀常識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)所需要的知識(shí)技能，就會(huì)取得良好效果。

五、微課制作流程和錄制方法

制作一節(jié)微課，是按照以下步驟進(jìn)行的：遴選課題——教案編寫(xiě)——制作課件——視頻拍攝——后期制作——反饋完善。

微課的錄制方法：第一步是要針對(duì)本節(jié)微課所選定的題目，完成白板課件，同時(shí)準(zhǔn)備好其他媒體素材；第二步是選擇一個(gè)合適的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄制；第三步時(shí)對(duì)錄制的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期編輯處理與制作，進(jìn)行必要美化和包裝。

總之，對(duì)于技校師生來(lái)說(shuō)，微課帶來(lái)的“變”是知識(shí)傳授模式和載體的變化；“不變”是教學(xué)的核心——授課設(shè)計(jì)目標(biāo)始終如一。就好像現(xiàn)在淘寶網(wǎng)和微商改變了商品流動(dòng)的傳統(tǒng)模式一樣——實(shí)體店越來(lái)越少，網(wǎng)店越來(lái)越火，但不管在哪兒賣(mài)，商品的質(zhì)量永遠(yuǎn)是第一位的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2014（4）.