何培宇　樊敏　楊文玲

摘 要 農(nóng)村寄宿制學(xué)校在國家扶持中獲得了長足發(fā)展，通過走訪樣本地區(qū)某所學(xué)校，進行貧困生家訪，與教師座談，了解孩子們在學(xué)習(xí)、生活以及心理健康方面存在的各種問題，開展了系列心理援助活動。通過實地調(diào)研，對存在的問題進行了分析，同時從發(fā)展的角度，要關(guān)注學(xué)生的精神世界，大力開展心理援助，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞 民族地區(qū) 農(nóng)村寄宿制學(xué)校 心理援助

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.063

Abstract The rural boarding schools gained rapid development under the state support. Sample areas by visiting a school， poverty students' home visits， discussions with teachers about the kinds of issues children in learning， living and mental health presence， to carry out a series of psychological assistance activities. Through field research， the existing problems are analyzed， and from the perspective of development， should pay attention to the spiritual world of the students， and vigorously carry out psychological assistance， and promote the healthy growth of students.

Key words National Area； rural boarding schools； psychological assistance

為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，國家實施的寄宿制工程，對保證西部地區(qū)學(xué)齡兒童正常入學(xué)，完成義務(wù)教育起到了非常重要的支撐作用。由于大規(guī)模人口流動和過度撤點并校，家校距離過遠(yuǎn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的小規(guī)模學(xué)校的教育質(zhì)量堪憂，留守兒童和進入城市的流動兒童成為新的弱勢群體。①P市社區(qū)心理援助中心于2015年9月開展了關(guān)愛留守兒童活動，通過深入走訪當(dāng)?shù)刎毨彝?、與教師訪談，掌握學(xué)生和教師的需求和困惑，進行了系列調(diào)研活動，為了解民族地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育現(xiàn)狀，以及如何開展心理援助活動進行了有益探索。

1 桂花學(xué)?；厩闆r

桂花寄宿制小學(xué)，位于P市回族鄉(xiāng)康莊村，主要負(fù)責(zé)周圍柳溝、清水嶺、桂花三個村適齡學(xué)生的義務(wù)教育。此區(qū)域為農(nóng)業(yè)村，山區(qū)，人口稀少，居住分散，交通信息閉塞，經(jīng)濟文化落后。全校學(xué)生158人，全部為回族，男生93人，女生65人，家庭貧困生22人，單親家庭18人，留守兒童39人；教職工10人，45歲以下4人。

2 貧困生家訪

心理援助中心在和學(xué)校溝通后，利用雙休日，和學(xué)校老師一起走訪了8戶家庭9名學(xué)生。通過實地走訪，了解了這些學(xué)生的日常生活，由爺爺奶奶照顧有5人，父母外出打工有3人，整年或半年見不著孩子，聚少離多，給家里打電話多是問問家里基本情況，很少跟孩子深入溝通；父母親殘疾或重病5人，即便父母在家照顧孩子，也出于父母自身的原因，無法承擔(dān)起相應(yīng)的教育職能。走訪的這九位同學(xué)，由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之學(xué)習(xí)自覺性差，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不理想。另外，其家庭較為貧困，年邁的爺爺奶奶或在家的父母均不能有效地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教。學(xué)者楊東平說：“教育是為了改善 生活、增加幸福感?！睂γ褡宓貐^(qū)的孩子來說，要實現(xiàn)上述目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。

3 教師座談

中心為了解班級學(xué)生狀況以及老師的期待，找到今后工作的切入點，與全校老師進行了面對面的溝通，以下是對4位老師訪談的基本情況：

三年級語文蘇老師，從教36年，其對孩子們的學(xué)業(yè)狀況堪憂。因為許多家庭有父母一方或雙方外出打工，老人照顧孩子，周末孩子還要參與家庭勞動，絕大多數(shù)家長的文化程度偏低，加之對教育的重視程度不夠，家庭教育缺失，孩子過一個周末，所學(xué)習(xí)的知識基本上就忘得差不多了，因而就形成“學(xué)校5天<家庭2天”效應(yīng)。

同時，農(nóng)村小學(xué)撤點合并，原來的村小學(xué)成為村的教學(xué)點，保證一、二年級學(xué)生的就近入學(xué)。三年級學(xué)生要到中心小學(xué)就讀，離家較遠(yuǎn)的孩子需要在校住宿。住校的孩子們要學(xué)會照顧自己，學(xué)會疊被子、打水、掃地，冬天自己生火取暖，他們在學(xué)校生活中還是遇到了不少的問題。

四年級陳老師，從教19年，其憂慮的是孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級45人，只有20人可以正常完成家庭作業(yè)。據(jù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子回家由于缺少家庭的督促，自覺性較差，還有些孩子要幫家人做家務(wù)活，自然就難以保質(zhì)保量地完成作業(yè)。班上還有10名學(xué)生，因各種因素而提前入學(xué)，年齡比同班同學(xué)小，各門功課每次也就考10分以內(nèi)，識字特別少，課程內(nèi)容基本上聽不懂，目前小學(xué)生的學(xué)籍都是實行電子化管理，不能留級，最擔(dān)憂的是會產(chǎn)生一批新時代的文盲。

五年級張老師，從教33年，據(jù)其了解，出身于單親家庭、留守家庭的孩子在成長中易受挫，形成心理陰影，使得他們的性格孤僻，自卑膽小，難以與同學(xué)們和諧相處，亟需對其進行心理健康維護。同時，家庭的貧困，也使得這些孩子對家庭現(xiàn)狀特別敏感，因此，給孩子以物質(zhì)支持也非常重要。

據(jù)該校的尕副校長介紹，學(xué)校教職工共10人，設(shè)有正副校長2人，開設(shè)語、數(shù)、外、音、體、美，每人均代課2門及以上，代課最多的每天8節(jié)，最少的4節(jié)，教師的工作量非常大。目前住宿學(xué)生66人，有管理員2人，校領(lǐng)導(dǎo)2人，班主任4人，8人均為教師，中間不能脫崗，基本上全校教師均在校，不能兼顧家庭孩子，老師晚上值班時，最怕的就是孩子生急性病，因為就醫(yī)點比較遠(yuǎn)，看病很困難。

4 對民族地區(qū)教育現(xiàn)狀的思考

在與孩子的面對面交流活動中，我們收集了孩子們的心愿，上交154份，許多孩子有多種愿望，總的來講，孩子的心愿大體可分為兩大類：物質(zhì)和精神方面。其中在物質(zhì)方面，表示希望能夠擁有電腦及良好的學(xué)習(xí)用具，達(dá)到了55%；在精神方面，希望父母關(guān)系和睦的占了20%，需要親情陪伴的占25%。

通過調(diào)查走訪，讓我們對民族地區(qū)孩子們的教育現(xiàn)狀有如下思考：

（1）三年級學(xué)生留在村小學(xué)多上一年學(xué)，既符合群眾需求又符合教育規(guī)律。在調(diào)查中，我們感受到三年級學(xué)生住校，由于年齡小、自理能力差，在學(xué)校生活還是有不小的挑戰(zhàn)。同時，留在家照顧孩子的父母或者老人，接送孩子還是比較吃力。另外，三年級孩子們的年齡多為8～9歲，從身心特點來說，雖然8～9歲兒童開始對大人的依賴程度逐漸降低，但其正處于情感上最需要媽媽的年齡，并很在意別人對他的看法，非常需要媽媽分享其喜怒哀樂。從幼兒個體發(fā)展過程來看，情緒情感調(diào)節(jié)是一種非常重要的能力，關(guān)系到個體認(rèn)知、身心健康、社會適應(yīng)和同伴關(guān)系等多方面的發(fā)展。②學(xué)會獨立、成長自我是人生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個年齡階段，孩子們?nèi)绻茉诖褰虒W(xué)點多上一年學(xué)的話，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)如何獨立生活，并獲得安全感、信任感，幫助他們更好地成長。甘肅教育部門負(fù)責(zé)人王嘉毅提出，是否能在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)試行“3+6”的學(xué)制，即讓孩子從一至三年級，在家門口的小規(guī)模學(xué)校上學(xué)，等學(xué)生到四年級時，再統(tǒng)一集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校寄宿或者走讀。③從孩子心理成長的角度來看，這種新學(xué)制讓我們充滿希望，也是當(dāng)?shù)亟逃块T進行的有益探索。

（2）民族地區(qū)的山區(qū)學(xué)校，由于自然環(huán)境等因素的制約，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施亟待改善。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在專項資金的支持下改擴建后辦學(xué)條件和辦公設(shè)施有了很大的提升，但是西部農(nóng)村寄宿制學(xué)校在發(fā)展中還是面臨很多問題。住宿的學(xué)生晚上要上自習(xí)，一些教室有五六個燈，只亮了一個，原因是電路老化無法修理。我們?nèi)W(xué)校的多媒體教室開展活動，各班級學(xué)生將教室里的桌椅搬到過道，這是學(xué)校唯一的一間電教室。學(xué)校體育器材短缺，有籃球4個，但缺乏足球和排球。學(xué)校經(jīng)費主要包括水電費、廚師工資、烤火的碳、辦公用品、校園建設(shè)。據(jù)老師介紹，這所學(xué)校的硬件及經(jīng)費投入還是不錯的，如果學(xué)校規(guī)模再小一點，連正常運轉(zhuǎn)都成問題。目前國家的專項教育經(jīng)費保障了學(xué)校的正常運行，但在涉及學(xué)生發(fā)展的物質(zhì)條件投入上卻顯得捉襟見肘，應(yīng)是這類學(xué)校共同面臨的困難。從義務(wù)教育均衡發(fā)展來看，此區(qū)域的社會發(fā)展程度、基礎(chǔ)設(shè)施還有待升級。

（3）心理援助應(yīng)堅持扶智第一的原則。在與學(xué)校老師的座談中，有老師提出他帶的班級中有三分之二的學(xué)生來自貧困家庭，另外住宿的孩子在冬天會遇到很大的困難，他們的討論主題圍繞著如何募集資金展開。在走訪困難家庭時，我們的所見所聞著實令人心痛：有一戶家中只有一床被子，連黑乎乎的棉絮都露出來了；還有2戶家庭，孩子連學(xué)校灶上的一頓二元五角的飯都吃不起，要啃家里帶來的烙餅以維持一周的生活。對于特殊困難家庭，我們要想盡辦法提供最大程度的幫助，解決孩子們的吃飯問題。通過家訪，中心將社會上募集來的衣服送給孩子，送給孩子們濃濃的愛和溫暖。企業(yè)家拜春紅女士為每位住宿學(xué)生定制了一條褥子，幫助孩子們溫暖地度過寒冬。中心力所能及地提供了一些物質(zhì)支持，但是心理援助應(yīng)該是以扶智為主，針對孩子們的訴求，可以請優(yōu)秀的愛心企業(yè)家做勵志演說，幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大理想，做自己命運的主人，積極樂觀地面對生活中的困難與挑戰(zhàn)。

（4）關(guān)心孩子健康成長，關(guān)注特殊家庭孩子需求非常重要。留守兒童的心理健康問題，已經(jīng)受到全社會的廣泛關(guān)注。從以上統(tǒng)計狀況可以看出，這些孩子渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。由于親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位，④造成孩子們在校遭受歧視、孤獨無助。民族地區(qū)家庭父母關(guān)系也深刻地困擾著孩子們，孩子對父母間的爭吵非常敏感，他們困惑，到底是因為父母不愛自己了，還是因為自己本是多余的。這種無助感會讓孩子對這個世界的認(rèn)知產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。父母關(guān)系的好壞也會深刻影響到他們今后的人際關(guān)系。幸福的童年，離不開和睦的父母關(guān)系和親情的陪伴。因此，政府、家庭和學(xué)校要聯(lián)動起來，讓孩子在學(xué)校感受到來自社會各方的溫暖，深入走訪特殊家庭，動員一切力量給予幫助；為學(xué)生組織豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在合作、競爭、交流中培養(yǎng)良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)；同時也要大力傳播心理健康的理念，對有心理疾患的孩子，要及時進行心理疏導(dǎo)，為孩子的健康成長保駕護航。

5 小結(jié)

目前，義務(wù)教育均衡發(fā)展越來越受到國家和地方的高度重視，在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大教育經(jīng)費投入的基礎(chǔ)上，民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校還要重點關(guān)注學(xué)生的精神世界，建立學(xué)生心理幫扶長效機制，大力開展心理援助，促進學(xué)生健康成長。

注釋

① 楊東平.農(nóng)村學(xué)子縱向流動“動力”在質(zhì)量[N].中國教育報，2015-3-11（002）.

② 陳金菊.親子互動對幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響及策略[J].早期教育（教科研版），2012（7）：86-88.

③ 柴秋實.甘肅現(xiàn)有“麻雀學(xué)?！?100余所，去留問題引關(guān)注[N].人民日報，2015-12-11（009）.

④ 歐陽秋瓊，謝玉珍.留守兒童親情缺失對構(gòu)建其健康人格的影響及防治——以貴州畢節(jié)4名留守兒童集體服農(nóng)藥自殺身亡為例[J].好家長，2015（24）：4-5.