林莉麗

摘 要 本文通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源，內(nèi)涵，探討了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。并進(jìn)一步探討了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的流程，指出微課在具體實(shí)踐中存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.060

Abstract This paper expounds the origin and connotation of flipped classroom， and discusses the relationship between the micro lesson and flipped classroom. And further discusses the design and development process of the micro lesson under the guidance of the flipped classroom teaching concept， points out the problems existing in the specific practice and puts forward the corresponding countermeasures.

Key words flipped classroom； micro lesson； design and development

0 引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系通常是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，容易造成課堂教學(xué)沉悶局面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給課程教學(xué)方法帶來(lái)不小的沖擊，一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了廣大教育工作者的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要依托教師制作的微課，要推行這樣的教學(xué)模式，教師必須要面對(duì)的問(wèn)題就是如何去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的微課資源并很好地將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)來(lái)探討如何設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“flipped classroom”或“inverted classroom”，被稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)教室，顛倒教室等，是指教師制作視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。最早被冠以翻轉(zhuǎn)課堂的典范有兩個(gè)，一個(gè)是美國(guó)林地公園高中的實(shí)驗(yàn)，代表人物是該校科學(xué)學(xué)科的兩位化學(xué)老師喬納森和亞倫，另外一個(gè)典范是舉世聞名的可汗學(xué)院的實(shí)驗(yàn)，代表人物是其創(chuàng)始人美國(guó)人薩爾曼可汗。翻轉(zhuǎn)課堂通常包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)和課上探究學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)主要依靠教師提供的教學(xué)視頻完成，課上的探究學(xué)習(xí)則通過(guò)教師引導(dǎo)開(kāi)展的小組協(xié)作學(xué)習(xí)或者一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)開(kāi)展。

從上述美國(guó)的兩個(gè)經(jīng)典案例我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是顛倒的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)結(jié)構(gòu)為：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。因此所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化在課外顛覆成為學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂的教學(xué)模式。其次，源自美國(guó)的兩個(gè)典型案例在技術(shù)上都依托了錄制視頻的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。錄制這些微型教學(xué)視頻的方式可以是多樣化的，例如上述的兩位化學(xué)老師采用的是PPT講解的方式錄制，而薩爾曼采用的是用寫(xiě)字板邊講邊寫(xiě)的方法錄制視頻。

2 微課的涵義

關(guān)于微課的定義，目前在國(guó)內(nèi)尚未達(dá)成共識(shí)，不同的研究者對(duì)微課有著不同的解讀。在我國(guó)，最早提出微課概念的，當(dāng)屬?gòu)V東省佛山市教育局的胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出的新概念，將微課定義為“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題的小課程?！比A南師范大學(xué)的焦建利教授從微課的興起根源和應(yīng)用角度將微課定義為“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)為應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?/p>

由上述學(xué)者的觀點(diǎn)可見(jiàn)，大家對(duì)微課的界定的區(qū)別在于，微課是一種課程還是教學(xué)資源。微課在字義上來(lái)看是微小的課，微型的課的意思，因此筆者認(rèn)為，微課本質(zhì)上應(yīng)為課程，其突出特點(diǎn)是時(shí)間簡(jiǎn)短，它的教學(xué)形式是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，其目的是為了讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在此前提下教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，通過(guò)媒體的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)上是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建成為可能。

3 微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

3.1 微課設(shè)計(jì)的基本原則

微課面向的對(duì)象是學(xué)生，因此教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要遵從以下幾個(gè)基本原則：第一，視頻精短原則。微視頻的時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，以5到8分鐘為最佳，抓住學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)段。視頻大小應(yīng)以50M以內(nèi)為宜。小容量的視頻方便學(xué)生流暢地在線觀看，還能方便師生高速地將其下載到筆記本電腦、手機(jī)、等設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)；第二，選題細(xì)微原則。由于微視頻時(shí)間較短，因此，微視頻所講授的課題可能過(guò)大過(guò)泛。微課只講授一個(gè)識(shí)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要靠教師講解才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)；第三，趣味性原則。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主的，所以教師并不能掌控學(xué)生究竟是否能自覺(jué)投入地觀看微課視頻，因此在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要特別注意微課的趣味性。

3.2 錄制微課前的準(zhǔn)備

（1）組織團(tuán)隊(duì)。微課的開(kāi)發(fā)是個(gè)新課題，盡管已經(jīng)有教師都開(kāi)始嘗試用簡(jiǎn)單的方式自己錄制微課，但是很多教師還處在學(xué)習(xí)和探索階段，全部的微課都由自己去制作必然會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，會(huì)遇到很多的困難，要制作更多品質(zhì)精良的微課需要強(qiáng)大的制作團(tuán)隊(duì)做后盾，這樣才能加快積累微課資源。根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)，可以分別擔(dān)任設(shè)計(jì)人員、工具準(zhǔn)備人員、主講人員、技術(shù)人員等。

（2）分析。教學(xué)目的是微課制作的依據(jù)，若制作的微課不能夠達(dá)成教學(xué)目的，微課也就失去制作的意義。在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，首先需要分析要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，熱門(mén)考點(diǎn)等，此外還要注意所選擇的知識(shí)點(diǎn)是可以在十分鐘內(nèi)講透徹的知識(shí)點(diǎn)，最后需要分析采用何種錄制方式才能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）設(shè)計(jì)。第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)，在分析和選定內(nèi)容之后，應(yīng)按照其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解規(guī)劃，即按照怎樣的結(jié)構(gòu)和步驟去講解知識(shí)；第二，表述方式設(shè)計(jì)。微課的表達(dá)方式指微課的媒體表現(xiàn)形式，不同的學(xué)科不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采用不同的媒體表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化；第三，視覺(jué)設(shè)計(jì)。應(yīng)注意微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)情景式的教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)，圖片，注意字體字號(hào)，顏色搭配等。

3.3 幾種常用的微課的錄制方法

（1）手機(jī)錄制。主要通過(guò)手機(jī)和白紙書(shū)寫(xiě)演示的方式進(jìn)行講解。需要的工具為一臺(tái)可以錄制視頻的手機(jī)，一些白紙，幾支不同與顏色的筆。具體過(guò)程為：首先，根據(jù)教學(xué)的主題設(shè)計(jì)詳細(xì)的教案；接著在他人的幫助下將在白紙上書(shū)寫(xiě)、演示的過(guò)程拍攝下來(lái)并上傳至電腦；最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯和處理。

（2）錄屏軟件。主要通過(guò)錄屏軟件與PPT相結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)講解。主要工具有電腦，帶話筒的耳麥，錄屏軟件（camtasia studio）。具體步驟為：首先根據(jù)教學(xué)主題制作PPT課件，接著在電腦上同時(shí)打開(kāi)PPT和錄屏軟件并調(diào)整好界面的位置，教師戴好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，準(zhǔn)備完畢后點(diǎn)擊開(kāi)始錄制按鈕開(kāi)始錄制，教師一邊講解一邊演示，最后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯和處理。

（3）攝像工具。主要通過(guò)便攜式攝像機(jī)和白板，彩色筆和其他教學(xué)演示工具結(jié)合的方式講解。具體操作過(guò)程為：首先根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，形成教案，接著使用白板，色彩筆等工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，利用便攜式錄像機(jī)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，錄制結(jié)束后保存為視頻，最后對(duì)錄制好的視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作和編輯。

4 存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中重要的教學(xué)資源，是一種新興的教學(xué)手段，目前我國(guó)的微課研究尚處于起步階段，還存在不少亟待解決的問(wèn)題。首先表現(xiàn)為很多教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不夠。很多教師不了解翻轉(zhuǎn)課堂和微課是什么，即便有所了解，由于對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用技術(shù)不太熟悉，也讓許多人望而卻步。加強(qiáng)教師微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，不僅需要教師自身加強(qiáng)對(duì)微課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校還應(yīng)多組織開(kāi)展相關(guān)講座或技能培訓(xùn)，在教師開(kāi)發(fā)微課時(shí)多提供技術(shù)支持。

其次還表現(xiàn)為微課表現(xiàn)形式單一，視覺(jué)呈現(xiàn)不夠生動(dòng)。教師處在微課制作的探索和實(shí)踐階段時(shí)，多為自己一個(gè)人獨(dú)立制作微課。此外由于對(duì)視頻的編輯加工方面的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)不太在行，因此在視覺(jué)效果的呈現(xiàn)上不盡如人意。這要求教師在學(xué)習(xí)視頻的處理加工知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在微課的設(shè)計(jì)上多下功夫，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)形式的多樣化，制作出生動(dòng)有趣的微視頻。

第三，就目前來(lái)看，要制作一門(mén)課程完整系統(tǒng)的微課資源是比較困難的。這需要建立起一個(gè)微課制作團(tuán)體，通過(guò)對(duì)分析課程體系選擇適合制作微課的課程，再按照每一門(mén)課程的特點(diǎn)選出適合制作成微課的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，最后在團(tuán)隊(duì)成員的通力合作下制作出一個(gè)個(gè)微視頻使其統(tǒng)合成一門(mén)課程的微課資源，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出某類(lèi)課程乃至整個(gè)學(xué)科的完整系統(tǒng)的微課資源。

5 結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)進(jìn)行了探討。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種模式不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以幫助教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增加師生間的交流互動(dòng)。因此，作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的強(qiáng)大后盾，微課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要，微課的開(kāi)發(fā)需要教師認(rèn)識(shí)和了解微課，然后根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，并應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化和創(chuàng)新，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2] 金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015（4）.

[3] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（4）.

[4] 吳慧，石巖.我國(guó)微課發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和對(duì)策分析[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（9）.

[5] 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)發(fā)教育研究，2013（1）.