基于層次分析法的園本教研水平評價研究

錢曉雁

摘 要 園本教研水平評估是衡量園本教學活動開展水平的重要指標，是完善和提高園本教研水平的重要反饋機制。立足于園本教研活動的過程與特征，關注幼兒園主體發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，設計評估園本教研水平的指標體系，幫助幼兒園對園本教研水平進行科學評比，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并實現(xiàn)改進和完善。

關鍵詞 層次分析法 園本教研 評價

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.065

Abstract Kindergarten Based Teaching and research level assessment is an important indicator to measure the level of teaching activities， and it is an important feedback mechanism to improve and improve the level of teaching and research. Based on the process and characteristics of kindergarten based teaching and research activities and the current situation and demand of the subject development of the kindergarten， design and evaluation of the teaching level of the index system， help kindergarten of kindergarten based teaching and research level of scientific assessments， find the problems， and achieve improvement and perfection.

Key words analytic hierarchy process； kindergarten-based teaching and research； evaluation

0 引言

2001年，原國家教委頒布學前教育法規(guī)性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》，支持和鼓勵幼兒園自主創(chuàng)新適合自己的課程，這為園本教研提供了廣闊空間和平臺。①教學質量評估是衡量園本活動開展水平的重要指標，是園本教研活動的重要反饋機制。美國政府推行了“早期教育質量評定與推進系統(tǒng)（QRIS）”，②通過引導市場需求，以等級化、符號化的方式對學前機構教育質量進行評價；德國政府制定了《幼兒園教育質量標準》。③澳大利亞成立了兒童教育和保育質量管理局并發(fā)布了《學前教育及兒童保育國家質量框架》。④園本教研主要目的是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展，設計或選擇科學合理的評估工具是關鍵所在。本研究立足于實現(xiàn)“幼兒差異化發(fā)展”目標，構建園本教研水平評價指標體系，通過層次分析法對教研水平進行評估。

1 國內外學前教育質量評估

國外相關質量標準的評估內容主要涵蓋了物質環(huán)境、課程與教學、安全與健康、教職工安排、與家庭合作、與社區(qū)合作、領導與管理方面（見表1）。⑤國內幼兒園教育等級評估指標主要在辦園理念、辦園規(guī)模和條件、行政和園務管理、教育工作、與家長和社區(qū)合作等方面（見表2）。⑥

2 園本教研水平評估指標體系

園本教研水平評價指標的設置，應遵循完整性原則，能基本反映出幼兒園教育目標和教育質量的主要方面。⑦本研究構建園本教研水平評價體系，主要包括物質環(huán)境、師資隊伍、課程與教學、幼兒安全與健康、與家庭社區(qū)的關系、領導與管理六個維度，20個二級指標。

如表3所示，物質環(huán)境與教育經費、場地園舍、設備設施等因素相關，直接表現(xiàn)在“游戲活動區(qū)域設置”、“玩具多樣性”以及“及時更新玩具”等三個指標上。師資隊伍重點關注教師的師德、教育實踐和反思能力，將“教師靈活運用多種資源設計教學活動”、“教師為幼兒建立良好的情感環(huán)境”、“教師善于在工作中進行自我反思”、“教師能與同事有效合作”作為評估指標。課程與教學主要涵蓋“教學過程的互動性”、“教學方式的啟發(fā)性”、“課程內容的樂趣性”、“課程內容的系統(tǒng)性”等指標。幼兒安全與健康主要涵蓋“有效的安全預警機制和處理程序”、“幼兒每天規(guī)律的活動與休息”、“養(yǎng)成良好的健康衛(wèi)生習慣”等指標。與家庭社區(qū)關系主要涵蓋“建立良好的家園聯(lián)系制度”、“為家長提供多種參與機會”、“建立良好的社區(qū)聯(lián)系制度”等指標。領導與管理主要涵蓋“發(fā)展目標和理念”、“科學發(fā)展規(guī)劃與制度”、“自我評價與改進措施”等指標。

3 基于層次分析法的評估模型

3.1 方案設計

本次研究共聘請了寧波某幼兒園的12名幼兒教師，通過面對面提問的方式，完成構造準則層對目標層的比較矩陣A和方案層對準則層的成對比較矩陣B1-B6。三個班級是某幼兒園的大、中、小班等三個年級組。

3.2 構建判斷矩陣

對層次結構模型中的準則層指標，讓每個老師根據表4的判斷規(guī)則，進行各指標間的兩兩比較打分，構造出準則層對目標層的成對比較矩判斷陣A。同樣的方法，構造方案層對準則層的成對比較矩陣B1-B6。

3.3 數據計算與處理

利用層次分析方法的基本理論，對判斷矩陣進行處理。利用幾何平均數法求權，并計算單排序權向量及一致性檢驗。園本教研水平判斷矩陣A最大特征根 max：6.2903；一致性比例：0.0461<0.10，表明A通過了一致性檢驗，見表5。對成對比較矩陣B1、B2、B3、B4、B5、B6求層次總排序的權向量并進行一致性檢驗，結果如表6。

計算總排序權向量并做一致性檢驗，如圖1所示，幼兒小班、中班、大班對總目標的權值分別為0.4249、0.2246、0.3505，表明小班的教研水平相對較高，中班有較大的提升空間。

4 結束語

在幼兒園園本教研水平評估過程中，評估工具的選擇和運用是影響評估效果的關鍵要素。從評價指標體系來看，管理與領導在園本教研中最為重要，不僅要樹立園本教研的理念，而且要組織機制上的保障，形成園本教研的制度保障，要制定激勵教師在教學工作中不斷進取、不斷提高教學水平和課程教學質量的政策辦法，形成人人重視園本教研、并在教學中爭優(yōu)的良好氛圍，切實保障教學的中心工作地位。

注釋

① 于冬青.貼近幼兒生活的幼兒園課程——解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》[J].教育導刊：幼兒教育，2002（11）：13-14.

② 郭力平，謝萌.美國的早期教育質量評定與推進系統(tǒng)及其啟示[J].幼兒教育：教育科學，2012（5）：46-50.

③ 郭良菁.德國《兒童日托機構的教育質量：國家標準集》對我國制定學前教育國家質量體系的啟示[J].中國教育政策評論，2010（00）.

④ 韓娟.以人文本：澳大利亞制定《幼兒教育與保育國家質量標準》的價值理念[C].中國教育學會比較教育分會年會，2012.

⑤ 薛建男.幼兒園教育質量評價指標體系研究[D].上海師范大學，2012.

⑥ 梁李華.幼兒園教育質量評價指標體系研究[J].科教文匯，2013（17）：50-51.

⑦ 黎詡.幼兒園教育質量自我評估標準設計研究[D].東北師范大學，2015.