鄒玉玲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”、學(xué)生要“有較豐富的積累?！蹦敲?，該如何指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”呢？從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查情況來看，有90%多的學(xué)生喜歡課外閱讀，他們認(rèn)為課外閱讀一方面可以豐富自己的知識(shí)，另一方面可以學(xué)習(xí)別人的寫作方法。因此，我認(rèn)為在以下兩方面可以多下功夫：

一是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)面?，F(xiàn)在的情況是：一學(xué)期下來，學(xué)生的手中只有那30多篇文章的語文課本、習(xí)題和一些其他的教科書，所能學(xué)到的知識(shí)不但不能滿足學(xué)生的需要，而且離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還有很大差距。所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，努力使學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)時(shí)課外閱讀總量達(dá)到100萬字以上，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我們必須牢記，語言是“習(xí)得”的，唐代偉大詩人杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神?！本褪沁@個(gè)道理。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中，通過朗讀、背誦，不但認(rèn)識(shí)了生字，積累了詞語，還培養(yǎng)了語感，豐富了知識(shí)積累，一舉多得，何樂而不為呢？除了讓學(xué)生閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《中國(guó)神話故事》等外，還可以結(jié)合教材單元內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性閱讀。學(xué)習(xí)古詩，可以拓展學(xué)習(xí)與作者相關(guān)或與主題相關(guān)的其它古詩，幫助學(xué)生更好地理解古詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣;學(xué)習(xí)寫名人或英雄故事的文章，可以拓展閱讀《名人傳記》、《光輝的榜樣叢書》、《中國(guó)歷史故事》、《外國(guó)歷史故事》、《中國(guó)文學(xué)家的故事》等書籍;學(xué)習(xí)介紹科學(xué)知識(shí)的文章，可以拓展閱讀《中國(guó)科學(xué)家的故事》、《人與自然系列叢書》、《少年百科知識(shí)叢書》等書籍;學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)名著的文章，可以拓展閱讀《上下五千年》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》等通俗讀本;此外，《成語故事500個(gè)》、《寓言故事500個(gè)》、《學(xué)生天地》、《少年文摘報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等，都可以成為學(xué)生很好的閱讀對(duì)象。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，可以摘錄自己在讀書過程中遇到的好詞、好句、名言名句、文學(xué)常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、典型事件等，也可以寫自己再讀書時(shí)的體會(huì)、感想等。當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的文章，積累了豐富的語匯之后，在習(xí)作的過程中，遇到相似的情景時(shí)就會(huì)不知不覺地嘗試運(yùn)用，來使自己的意思表述得更具體、形象。比如學(xué)生平時(shí)背誦積累的一些名言、詩句，在他們的習(xí)作中就經(jīng)?？梢杂玫?，更不用說詞語了。

二是要通過改革閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。葉圣陶先生認(rèn)為習(xí)作教學(xué)需要養(yǎng)成學(xué)生的第二種習(xí)慣是：“每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術(shù)上用功夫?！?他認(rèn)為“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個(gè)寫作的榜樣。因此，教學(xué)就得著眼于兩點(diǎn)：（1）文中所表現(xiàn)的作者的積蓄，（2）作者用什么功夫來表達(dá)他的積蓄?！苯虒W(xué)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名篇，不僅能給學(xué)生以示范性，還有印證性、拓展性等功效。魯迅先生說：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說明著‘該怎樣寫。只是讀者很不容易看出，也不能領(lǐng)悟?！边@就告訴我們，閱讀教學(xué)還有一個(gè)重要的作用就是讓學(xué)生通過對(duì)文章的揣摩，從中有所收獲，有所啟發(fā)，潛移默化地豐富自己的語言表達(dá)方式，不斷提高自己的語言表達(dá)能力。這在學(xué)生的習(xí)作中體現(xiàn)的也比較突出。比如學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》一文，文中從山、水、野物、游人四個(gè)方面來具體體現(xiàn)索溪峪的“野”，就有學(xué)生寫《校園的“美”》、《老師的“怪脾氣”》等，很是成功。再比如學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章，文中在描寫春天時(shí)使用了比喻、擬人等修辭手法，就有學(xué)生嘗試模仿，寫出了“春天的手是纖細(xì)的柳條上吐出的一個(gè)個(gè)嫩綠的葉苞……”“春天是天真爛漫的孩子們臉上紅撲撲的色彩……”“春天是五顏六色的，是色彩的聚會(huì)?！薄傲鴺渖祥L(zhǎng)出了嫩綠的芽?jī)?，像一個(gè)個(gè)沒有見過世面的孩子，都爭(zhēng)先恐后地望著外面的世界?！薄翱諝夂芮逍?，整個(gè)村子就像被洗了一遍，看上去那樣可愛。”等生動(dòng)形象的句子，讓人感慨萬千，不由得佩服于他們那極強(qiáng)的語言模仿能力和大膽的想象。