王曉琳 宋幸輝 李向輝

摘要：受課程性質(zhì)以及課程容量等多方面因素限制，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法在高校專業(yè)理論課堂上仍占據(jù)主要地位。本文分析了講授式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，并以《藥物學(xué)》課程的講授為例，重點(diǎn)探討了提高講授式教學(xué)法教學(xué)效率的若干手段。

關(guān)鍵詞：講授式教學(xué)；教學(xué)效率；藥物學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：R33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）08-0137-01

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛使用，微課、慕課等新型授課形式不斷涌現(xiàn)，為高等教育的發(fā)展提供了廣闊的視野和空間。翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念的提出，也為教與學(xué)的過(guò)程提供了更多的可能性[1-2]。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，并不會(huì)退出歷史舞臺(tái)[3]。尤其在專業(yè)理論課的授課中，講授式教學(xué)法仍然占據(jù)著主要地位。

藥物學(xué)是我校中藥專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)藥物理化性質(zhì)、藥理作用、臨床用途、不良反應(yīng)等知識(shí)的講授，為學(xué)生今后從事藥學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作提供理論與技能支撐。

如何激活課堂，提高課堂教學(xué)效率，讓傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得以充分的發(fā)揮，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以藥物學(xué)課程的教授為例，談一些粗淺的體會(huì)，與同行們探討。

一、傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及困境

在高校的專業(yè)理論課堂上，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。一方面，此類(lèi)課程往往概念性較強(qiáng)，需要較多抽象性理解，尤其需要教師的引導(dǎo)。另一方面，大學(xué)課堂知識(shí)容量很大，講授式教學(xué)法的教學(xué)效率較高。最后，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方面，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

然而，由于教師掌握了課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，此種教學(xué)方法也存在著三大困境：一，學(xué)生容易產(chǎn)生思維上的依賴性，抑制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；二，課堂容量大，容易產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效率；第三，課堂氣氛容易陷入呆板[4]。學(xué)生的課堂參與度低，往往會(huì)引起教師教學(xué)熱情的下降，這會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的聽(tīng)講效果，從而陷入惡性循環(huán)，使得教學(xué)效果大打折扣。

二、解決辦法

（一）用求知欲激發(fā)學(xué)生

陌生感會(huì)使人產(chǎn)生好奇心，好奇心會(huì)激發(fā)人的求知欲。在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于某一門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情不高，往往是因?yàn)槿狈α私?，片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了為難和抵觸的情緒。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)不在于把課本上的知識(shí)點(diǎn)“搬到”學(xué)生的腦子里，而是要拆掉學(xué)生思想里的墻，幫助他們恢復(fù)天真，激發(fā)求知欲。以藥物學(xué)這門(mén)課程為例，首先用通俗的說(shuō)明讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)其的喜愛(ài)，并在之后各具體知識(shí)點(diǎn)的講解中，善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地探究答案，將學(xué)習(xí)的過(guò)程延伸到課堂外，降低課堂上學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。例如，用常用感冒藥“白加黑”耳熟能詳?shù)膹V告詞：“白天吃白片不瞌睡、夜里吃黑片睡的香”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感冒藥成分進(jìn)行分析總結(jié)。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出極大地學(xué)習(xí)熱情。

（二）用實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生

理論是為了指導(dǎo)實(shí)踐而存在的，能夠應(yīng)用于實(shí)踐的知識(shí)，才是活的知識(shí)，活的知識(shí)更容易激起學(xué)生的興趣，也更容易被學(xué)生理解記憶。在藥物學(xué)的授課過(guò)程中，本人十分注意挖掘理論與實(shí)際生活的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生感受到能夠?qū)W以致用，從而提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解消化系統(tǒng)的藥物時(shí)，以“嗎丁啉”、“江中健胃消食片”等常見(jiàn)藥作為切入點(diǎn)；講解腎上腺素受體激動(dòng)藥時(shí)，可援引瘦肉精的案例。用實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的為難情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）用職業(yè)道德鞭策學(xué)生

責(zé)任感是推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)步的巨大內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)自身的學(xué)業(yè)、對(duì)未來(lái)所從事的行業(yè)負(fù)責(zé)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠極大地提高教學(xué)效率。在藥物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻向?qū)W生強(qiáng)調(diào)作為一名藥學(xué)從業(yè)人員的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高度的使命感，從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的重視。例如在講述抗微生物藥物時(shí)，本人首先開(kāi)展了抗生素濫用情況的專題講座，結(jié)合國(guó)內(nèi)外大量真實(shí)的案例，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到抗生素濫用問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而意識(shí)到作為一名藥學(xué)從業(yè)人員肩上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這種責(zé)任感會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿的提高對(duì)自身的要求，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

（四）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)是具有內(nèi)在聯(lián)系的，通過(guò)梳理可以構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，從而幫助人們鞏固所學(xué)知識(shí)，并能更有效地獲得新的知識(shí)。以藥物學(xué)這門(mén)課程來(lái)講，章節(jié)分類(lèi)多，每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繁雜；從學(xué)科來(lái)講，大量的藥學(xué)專業(yè)課程如果不能構(gòu)建起一座較完整的知識(shí)體系，非常容易被學(xué)生遺忘。以腎上腺皮質(zhì)激素類(lèi)藥物的講解為例，首先幫助學(xué)生回憶生理學(xué)的內(nèi)容，重溫內(nèi)分泌系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，并在講述藥物對(duì)機(jī)體代謝的影響時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用生物化學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的解釋；對(duì)于此類(lèi)藥物的抗炎作用，可以和非甾體類(lèi)抗炎藥進(jìn)行對(duì)比講解；而它在抗休克中的應(yīng)用，則可以和腎上腺素進(jìn)行對(duì)比。如此，利用此類(lèi)藥物的講授，可以幫助學(xué)生梳理橫向知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使得學(xué)生具有歸納總結(jié)的能力；同時(shí)幫助學(xué)生透視縱向?qū)W科之間的聯(lián)系，使得學(xué)生具有融會(huì)貫通的能力。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)的專業(yè)理論課堂上仍然占有重要地位。上述舉措的實(shí)施，需要教師首先具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，自身構(gòu)建起較完善的知識(shí)體系，并要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)；其次，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，善于用身邊案例啟發(fā)學(xué)生思考；最后，教師對(duì)專業(yè)及課堂的熱愛(ài)程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。熱愛(ài)專業(yè)，熱愛(ài)生活，不把負(fù)面情緒帶到課堂上，是提高課堂教學(xué)效果的最直接的手段。

（作者單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]高地.MOOC熱的冷思考——國(guó)際上對(duì)MOOCs課程教學(xué)六大問(wèn)題的審思[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，2（6）：39-47.

[2]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教材教法，2014，34（7）：10-16.

[3]吳雪艷，安振濤，高興勇等.講授式教學(xué)在高校專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，41：157-158.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014，331：105-109.