劉亞洲

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，卻一直被忽略。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們?cè)诮涣?、溝通討論之間，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力。適度的將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的同時(shí)也幫助他人一起成長(zhǎng)，真正意識(shí)到合作在學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力；效果

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)，指把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度、性別等差異分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，具有很多特點(diǎn)。小組合作是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，每個(gè)小組成員各自負(fù)責(zé)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，相互協(xié)助以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師起調(diào)控作用，小組是主體，小組的主要學(xué)習(xí)方法是合作與互動(dòng)，通過(guò)全方面共同合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。合作學(xué)習(xí)具有角色分配、任務(wù)分割、結(jié)果整合、合理比較的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)方法是一種具有優(yōu)越性并且可以減輕老師學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法。

二、高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)首先要設(shè)定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高中生物教學(xué)中的每一次合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，只有目標(biāo)明確才能有效的提高合作學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以高中生物教材為主，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（二）選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在生物教學(xué)中很常見(jiàn)的就是做實(shí)驗(yàn)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)組成小組，指定不同的任務(wù)，讓每組學(xué)生在完成自己的任務(wù)過(guò)程中，不僅可以加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的了解，而且也能充分的感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在可實(shí)踐、可探索的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知程度。

（三）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)造力

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力是當(dāng)今教育的重要課題之一。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，只有學(xué)生們自己意識(shí)到他們是學(xué)習(xí)主體的時(shí)候，才能有效的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的重要作用[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)造力，教師將需要研究討論的生物課題，分發(fā)給每個(gè)小組，組內(nèi)成員自行討論，找尋解決方法。在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維，使學(xué)生們不僅能夠在遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，相互幫助，而且能夠體會(huì)到合力解決問(wèn)題之后的喜悅感和成就感。一個(gè)小組的人數(shù)不等，當(dāng)面對(duì)一個(gè)生物課題的時(shí)候，每個(gè)小組成員的想法都不一樣，合作學(xué)習(xí)的目的就在于，當(dāng)每個(gè)小組成員說(shuō)出自己的想法的同時(shí)還能夠啟發(fā)別的成員的想法，從而更有效的解決每一個(gè)課題任務(wù)。每個(gè)成員都是培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神同時(shí)，也開(kāi)拓了其他成員的思維，互幫互助，讓學(xué)生們充分的體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的效果

（一）增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力

中學(xué)生正值青春期，在合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，產(chǎn)生分歧的現(xiàn)象，但也正是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生們之間多了溝通，每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)能夠坦白的說(shuō)出來(lái)，小組成員之間互相“出謀劃策”，能夠及時(shí)有效的交流和討論，并且能夠充分的得到有利的問(wèn)題解決方法。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大的提升同學(xué)之間的友好關(guān)系，還能夠讓學(xué)生們?cè)诮涣骱陀懻摰倪^(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合他人長(zhǎng)處完善自己的不足。既培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又很有效的增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

（二）提高學(xué)生成績(jī)

合作學(xué)習(xí)合理有效的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性和自主性，更開(kāi)發(fā)了學(xué)生們自身的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)將原本對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理的學(xué)生，重新激發(fā)起對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，起著重要的作用，從而對(duì)提高生物成績(jī)有著積極意義[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為高中生物教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的一環(huán)，擁有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。合作學(xué)習(xí)這一策略，正符合高中生的心理特點(diǎn)，能夠充分有效的讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互幫互助、良心競(jìng)爭(zhēng)等多種品格?？傊?，合作學(xué)習(xí)作為高中生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠更有效的提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，認(rèn)識(shí)到自己的不足，更好的完善自己，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].上海師范大學(xué).2010（04）：19-22.

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[3]龍俊.高中生物學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)2013（06）：64.