郭慶

摘要：“館校合作”是指博物館和學(xué)校之間的教育合作關(guān)系。從博物館開始發(fā)展其社會公共教育職能之初，青少年學(xué)生就是博物館最關(guān)注的群體，對青少年的教育也是促進博物館發(fā)揮社會教育功能的重要途徑。同時，博物館也是青少年了解歷史、感受傳統(tǒng)文化最直觀、立體的教科書。博物館作為社會文化服務(wù)機構(gòu)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、傳播傳統(tǒng)文化、增強民族凝聚力有著特殊的意義。中國國家博物館與史家小學(xué)在館校合作開發(fā)課程中的深入探索，憑借其系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、行之有效的教學(xué)方式，使博物館的社會教育功能得到有效發(fā)揮，進一步完善了國民素質(zhì)教育體系。

關(guān)鍵詞：館校合作；模式；探索

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0182-02

“館校合作”是指博物館和學(xué)校之間的教育合作關(guān)系。從藝術(shù)教育的角度而言，館校合作最大的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了面對真實對象的學(xué)習(xí)機會，為學(xué)校實施課程改革、編寫校本教材提供了珍貴的資源，為開展校外學(xué)習(xí)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)搭建了良好的平臺。

2014年，教育部頒布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確提出傳統(tǒng)文化教育要堅持課堂與實踐相結(jié)合，要注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的重要作用，充分利用博物館等公共文化機構(gòu)，組織學(xué)生實地考察和現(xiàn)場教學(xué)。北京市政府在《北京市中小學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》中也提出“學(xué)校各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時在社會大課堂完成”，并啟動了“利用社會資源，豐富中小學(xué)校外實踐活動”項目，支持教育部門與資源單位聯(lián)合開發(fā)“學(xué)生實踐學(xué)習(xí)任務(wù)單”“學(xué)生教育計劃書”等適合中小學(xué)生的課程資源，用于引導(dǎo)學(xué)生更加深入、有效地開展實踐學(xué)習(xí)。

在教育綜合改革的時代背景下，學(xué)校對拓寬教育渠道、充分利用博物館資源，無疑有著越來越迫切的需求，而校外場館也需要充分發(fā)揮公共教育窗口的社會責(zé)任。

然而，一直以來，博物館和學(xué)校的合作有限，影響了博物館學(xué)習(xí)的成效。學(xué)校教師在發(fā)掘博物館學(xué)習(xí)資源時，缺少專業(yè)知識和時間來準備學(xué)習(xí)材料，常常把博物館的參觀活動視為學(xué)校學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，以致博物館參觀對學(xué)生的幫助并不直接。博物館則很少吸收學(xué)校教師參與博物館課程資源的開發(fā)，以致教學(xué)活動缺少對學(xué)生以往學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗的聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)之后的反饋和評估，降低了學(xué)習(xí)的效果。

為此，中國國家博物館和史家小學(xué)在“社會大課堂”系列課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)了《中華傳統(tǒng)文化——博物館綜合實踐課程》，并由人民美術(shù)出版社編輯出版。這是一套是專為小學(xué)三至六年級學(xué)生開設(shè)的，依托博物館文化資源，從認知自然入手，對人類社會生存發(fā)展進行梳理總結(jié)的綜合實踐性課程。內(nèi)容包括“說文解字”、“美食美器”、“服飾禮儀”、“音樂辭戲”4大主題，共計32組教學(xué)內(nèi)容，分為8冊學(xué)生用書和4冊教學(xué)指導(dǎo)用書。課程通過“歷史與藝術(shù)”的體驗方式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力。作為學(xué)校教育與社會教育有機融合的載體，這套課程在博物館教育如何發(fā)揮獨特的文化資源優(yōu)勢和社會價值，如何不再只是單純地作為學(xué)校教育的輔助手段，而是切實參與到教學(xué)活動中去，以及如何將教學(xué)活動從“同質(zhì)化”向“個性化”轉(zhuǎn)變等方面，做出了積極的探索，表現(xiàn)為以下幾個方面：

一、博物館與學(xué)校合作開發(fā)課程，確立“雙師授課”的教學(xué)模式

在以往的博物館教學(xué)活動中，博物館多是以自身的藏品為基礎(chǔ)，規(guī)劃設(shè)計活動。在這種模式下，參加博物館教育活動的師生沒有參與課程規(guī)劃，只是被動地接受與使用。由于缺乏對學(xué)校教學(xué)的深入了解以及教師對教學(xué)計劃的參與，博物館單方面設(shè)計的活動在教學(xué)方法上往往也較為薄弱。為了更好地將博物館教學(xué)與學(xué)校教育融合，本套課程改變了由博物館主導(dǎo)的方式，由雙方合作進行開發(fā)，對各自的優(yōu)勢進行了整合，使博物館能夠根據(jù)中小學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需求提供有針對性的服務(wù)。在課程開發(fā)過程中，博物館教育人員與學(xué)校教師共同依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)需求，利用博物館豐富的藏品、展覽資源以及優(yōu)秀的專家團隊服務(wù)于教學(xué)，共同探討課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案、研究教學(xué)形式并進行雙師授課。在教學(xué)過程中，雙方教師通過觀察法、調(diào)查法、實驗法等教學(xué)方法以及學(xué)生的自主探究，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課本知識有比較深入的理解。讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞文物，掌握博物館學(xué)習(xí)的方法，認識到博物館是進行終身教育的校外教育機構(gòu)。

“雙師授課”即在每一次教學(xué)過程中，博物館教師首先對學(xué)生進行授課引導(dǎo)并完成展廳內(nèi)的授課任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、探究為主；學(xué)校教師完成體驗教室內(nèi)的授課任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容以總結(jié)、歸納、體驗、交流分享為主。

以三年級上冊第一單元《筆紙春秋》為例，本課介紹文房四寶中筆和紙的起源與發(fā)展。教材首先以跨頁的形式出示展廳導(dǎo)覽圖和展品朝代尺，使學(xué)生清晰地了解到本課要觀察欣賞的展品在展廳中的位置及其在歷史上出現(xiàn)的順序。然后，博物館教師簡要介紹什么是文房四寶，并提出問題：“毛筆是怎樣發(fā)明的呢？紙又是如何發(fā)展的呢？”以此激發(fā)學(xué)生進入展廳尋找答案的興趣，指引學(xué)生注意學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點和難點。在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，博物館教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察渦紋四系彩陶罐、戰(zhàn)國楚筆、旱灘坡紙、施膠紙等文物，通過觀察、記錄、分析等活動，幫助學(xué)生認知與感悟。參觀結(jié)束后，學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生在體驗教室授課，在實踐體驗、拓展思考和探究收獲等環(huán)節(jié)，通過“哪一種紙最適合用毛筆書寫？”“你還知道哪些具有特殊功能的紙？”等實踐和探究活動，圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點，促使學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生在參觀博物館文物的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，吸收參觀過程中學(xué)到的知識，進而梳理規(guī)則。以上兩段教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，互為基礎(chǔ)，相得益彰。在這種新的模式下，由于學(xué)校教師全面參與到博物館教學(xué)的課程設(shè)計和實地授課中，保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校教育的充分結(jié)合。學(xué)生面對的不再是課本上的圖片，而是博物館中真實的藏品，同時，他們在博物館的活動也不是簡單地參觀實物，而是在了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)博物館教師的引導(dǎo)問題有目的、有針對性地進行觀察和思考。

二、注重學(xué)科的交叉統(tǒng)籌

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢……加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力?！?/p>

遵照這一原則，課程在開發(fā)過程中有意打破學(xué)科壁壘，有意培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。在同一題材的課程內(nèi)容中強調(diào)多學(xué)科知識的交叉運用，跨越了美術(shù)、語文、科學(xué)等多個學(xué)科，例如：結(jié)合小學(xué)開設(shè)的書法課，博物館課程的“說文解字”主題就從筆墨紙硯等書寫工具入手，講解其來源并延伸至其他文房用品，以此與學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識發(fā)生聯(lián)系。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的提高，課程深入到漢字的演變與發(fā)展，并逐步向高年級學(xué)生滲透傳統(tǒng)書畫知識。從單獨的教學(xué)單元來看，也與不同學(xué)科建立了聯(lián)系，如“說文解字”主題中《漢字起源與發(fā)展》單元與人教版五年級上學(xué)期語文課《遨游漢字王國》、“音樂辭戲”主題中《詩詞歌賦》單元與六年級上學(xué)期語文課《輕叩詩歌的大門》等，從而使學(xué)生在國博課程各分類主題的學(xué)習(xí)中，能夠進行多學(xué)科知識的聯(lián)動。

三、科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)體系和課程框架

學(xué)生之所以到博物館參觀，是因為博物館陳列了實物，可以說博物館與學(xué)校教育最重要的區(qū)別就在于博物館是以館藏的實物作為教育的媒介，以實物來反映社會，展示歷史，闡釋世界的。面對國博深厚的文物藏品，在設(shè)計課程時，需要對其進行深度發(fā)掘和重新組合，改變過去依靠內(nèi)容孤立的《博物館學(xué)習(xí)單》進行學(xué)習(xí)的狀況，使零散的課程系統(tǒng)化，在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)、相互補充，構(gòu)成學(xué)生知識體系的完整鏈條，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，彰顯“個性化”的課程體系。

從課程框架一覽表中可以看出，本套課程分別以學(xué)生所熟悉的漢字、飲食、服飾、樂戲為教學(xué)主題，兼顧德育、智育、美育三大范疇。根據(jù)學(xué)生的認知特點，在同一教學(xué)主題中，各個單元的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進的，前后之間有著緊密的邏輯聯(lián)系。同樣以“說文解字”主題為例，三年級課程首先借助展品實物，讓學(xué)生了解不同種類的筆墨紙硯這四種傳統(tǒng)書寫用具的特點和功用，以及發(fā)展、改進的原因和規(guī)律，感受它們對漢字書體變遷和書法創(chuàng)新的重要作用。四年級課程以印刷術(shù)與造紙術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展為學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生認識到紙是文字的最佳承載工具，印刷術(shù)與造紙術(shù)相結(jié)合，對漢字和漢文化的傳播以及人類文明的推進發(fā)揮了重大作用。五年級課程帶領(lǐng)學(xué)生重溫漢字的整個發(fā)展歷程，感受各種書體的實用與藝術(shù)價值。六年級課程立足于前述課程的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)了漢字變化的多樣性及藝術(shù)性，體會中國書法與繪畫的淵源與共性。四個年級的課程由學(xué)生身邊最直觀的書寫用具逐漸深入到漢字藝術(shù)和傳統(tǒng)書畫領(lǐng)域，圍繞漢字這一主題，以看藏品、尋規(guī)律、做活動為主要形式，幫助學(xué)生了解漢字，親身體驗漢字的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)他們熱愛漢字、熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。

博物館作為社會文化服務(wù)機構(gòu)，對于弘揚民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)、傳播傳統(tǒng)文化、增強民族凝聚力有著特殊的意義。中國國家博物館與史家小學(xué)在館校合作開發(fā)課程中的深入探索，憑借其系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容、行之有效的教學(xué)方式，使博物館的社會教育功能得到有效發(fā)揮，進一步完善了國民素質(zhì)教育體系。在本課程的成果推介會上，教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵，國家文物局副局長宋新潮，北京市委常委、教工委書記茍仲文等領(lǐng)導(dǎo)評價這套課程時指出：開發(fā)博物館課程是素質(zhì)教育最好的體現(xiàn)，國博與史家小學(xué)的合作是素質(zhì)教育的重大創(chuàng)新，堪稱館校資源融合的典范，這一課程也是社會單位和學(xué)校共同推動社會資源向教育資源轉(zhuǎn)化的成功實踐，為今后博物館和學(xué)校合作建立了一個可借鑒的模式。