摘 要：通過對(duì)江蘇省高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀分析，認(rèn)為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一、創(chuàng)業(yè)教育的模式和內(nèi)容單調(diào)、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的政策支持不夠、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境缺乏、大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理解片面、創(chuàng)業(yè)教育教材和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系缺乏、創(chuàng)業(yè)師資配備不合理等。提出創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建高職多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0153-02

創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念，是在普通教育和職業(yè)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以開發(fā)和提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育模式，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的要求。江蘇省作為我國職業(yè)教育開展較好的省份之一，近年來重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，研究江蘇省高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，分析其開展的現(xiàn)狀與存在的不知，對(duì)全國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育起到很好借鑒作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用群體抽樣方法，根據(jù)江蘇地區(qū)分布，從蘇南、蘇中、蘇北抽取7所高職院校（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）的1 000名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 研究方法

采取訪談法和問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)了《高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，發(fā)放問卷1 000份，得到有效問卷976份，問卷有效率97.6%。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

2.1 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理解

創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念，是人才觀的轉(zhuǎn)變和教育觀的革命，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。調(diào)查得知，有87%的學(xué)生認(rèn)為高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但對(duì)什么是創(chuàng)業(yè)教育不理解，認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)都可以叫創(chuàng)業(yè)的同學(xué)占38%，認(rèn)為上學(xué)期間勤工儉學(xué)、外出干兼職是創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占61%，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還僅僅局限于一個(gè)相對(duì)較淺的層面。另外，有88.5%的大學(xué)生認(rèn)為高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育很有必要，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意義保持肯定態(tài)度，說明當(dāng)代大學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)，希望參與創(chuàng)業(yè)，這對(duì)今后創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了很好環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2 大學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)

創(chuàng)業(yè)教育觀念是決定高職院校開展校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有較好的評(píng)價(jià)，有良好的創(chuàng)業(yè)觀念，則在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中會(huì)積極投入學(xué)習(xí)，然而，受多年來應(yīng)試教育影響，一些高職院校為了響應(yīng)國家創(chuàng)業(yè)號(hào)召，象征性地做些創(chuàng)業(yè)教育宣傳，不從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，而把重心偏向于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能知識(shí)。調(diào)查得知，江蘇省高職認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育較差的為59%，21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育開展得比較好，20%的學(xué)生認(rèn)為一般。多數(shù)高職院校只是開展“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等全國大學(xué)生課外科技競(jìng)賽等活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生也僅僅知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。反映了目前高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式比較單一。

2.3 學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開創(chuàng)業(yè)教育課程與教材的支撐，從高職院?，F(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、教材匱乏。調(diào)查得知，有71%的大學(xué)生認(rèn)為設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程沒有意義，只有11.5%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。認(rèn)為把創(chuàng)業(yè)類課程列為高職必修課的占總數(shù)31.6%，認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)課程作為選修的占68.4%，可見開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程成為高職院校普遍的共識(shí)。訪談得知，目前多數(shù)高職院校都拘泥于創(chuàng)業(yè)講座、報(bào)告，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教材幾乎沒有，多數(shù)高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)更多傾向于崗位工作者，而不是崗位創(chuàng)造者。

2.4 創(chuàng)業(yè)教育的模式和內(nèi)容

學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求并不僅限于開設(shè)幾門課程，而是能切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，需要一個(gè)系統(tǒng)的模塊和多樣化的內(nèi)容。調(diào)查得知，56.3%的學(xué)生希望得到挫折心理教育；78.3%的學(xué)生期望得到實(shí)踐能力的教育；91.2%的高職大學(xué)生期望得到創(chuàng)業(yè)基本理論教育；33.9%的學(xué)生期望得到團(tuán)隊(duì)精神教育與培養(yǎng)；41.2%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)管理方面的課程，說明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)了解有限，創(chuàng)業(yè)勝任力中最缺乏的因素是積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際技能，多數(shù)高職學(xué)生沒有接受過創(chuàng)業(yè)專門教育，一部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心不足，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。

2.5 創(chuàng)業(yè)師資配備現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的師資要通曉創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)，要有社交、營銷、管理等各方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)講授該課的教師要求相應(yīng)提高。調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)不高，31%的學(xué)生認(rèn)為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，14.7%的學(xué)生對(duì)老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)抱無所謂態(tài)度，80.3%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。訪談得知，高職現(xiàn)有的教師大都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，63.5%的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不具備“雙師素質(zhì)”，許多教師邊自學(xué)邊教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須的虛擬企業(yè)知識(shí)、融資、創(chuàng)業(yè)等知識(shí)欠缺。

2.6 學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育目的是發(fā)揮高職院校職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，要求高職院校要從多個(gè)方面為創(chuàng)業(yè)教育提供資源。調(diào)查得知，目前認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校政策支持不夠的占26.1%，認(rèn)為資金缺乏的占36.7%，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力不夠的占32.5%，高職生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策的了解貧乏，只有52%的大學(xué)生知道國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有鼓勵(lì)政策，多數(shù)學(xué)生對(duì)政府創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注不足。訪談得知，高職中一些教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對(duì)象不明確，部分教師認(rèn)為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象應(yīng)該是畢業(yè)班的學(xué)生，不應(yīng)該對(duì)大一學(xué)生實(shí)施，一些學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)的氛圍，缺乏鼓勵(lì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的配套措施。

3 提升高職創(chuàng)業(yè)教育的策略

3.1 創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍與寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍可以促使學(xué)生理性思考未來，規(guī)劃職業(yè)生涯，打造和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境是開展創(chuàng)業(yè)教育的基本前提。樹立創(chuàng)業(yè)是一個(gè)公民素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)，在全社會(huì)培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，倡導(dǎo)勇于競(jìng)爭(zhēng)和寬容失敗的精神。要營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過宣傳欄、校園刊物、校園網(wǎng)絡(luò)等使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)等信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.2 加強(qiáng)高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育需要的具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教師，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。高職院校要建立有效的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，促使教師主導(dǎo)提升自我職業(yè)素養(yǎng)，要為教師個(gè)人的進(jìn)步拓展空間，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)基地，組織教師到創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行系列考察活動(dòng)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供堅(jiān)實(shí)的人力資源保障。

3.3 構(gòu)建高職多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，開發(fā)出一系列實(shí)用適需的創(chuàng)業(yè)教育課程是發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，將創(chuàng)業(yè)成功者都納入創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)的主體當(dāng)中來，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞創(chuàng)業(yè)過程的具體環(huán)節(jié)而展開，要注意與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，充分發(fā)揮不同地區(qū)高職的教育特色，不斷探求和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，構(gòu)建多樣性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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