劉秀梅　賀杰

摘要：研究生培養(yǎng)作為精英式教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑之一。本文著眼于研究生培養(yǎng)國際化創(chuàng)新模式，首先從創(chuàng)新理念、教學模式、課程體系、課程內容等方面對比國內外研究生教育的差距，然后從研究生的課程學習、論文工作與實踐交流等環(huán)節(jié)中提出有益的對策及建議。

關鍵詞：研究生培養(yǎng)；國際化；教育

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0175-02

2010年7月29日公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”[1]。在經濟全球化不斷加劇的時代，國際間的競爭，就是國際高素質人才的競爭。而研究生培養(yǎng)作為精英式教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑之一[2]，研究生國際化培養(yǎng)已經不僅僅是把研究生送到國外去培養(yǎng)，更重要的是在國內實施研究生國際化培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)國際化就是要以國際一流大學、一流學科為標桿，制定與國際接軌的培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式。通過研究生培養(yǎng)創(chuàng)新模式的革新，使學生具有完善的知識結構、良好的人文素養(yǎng)、堅實的科學基礎、敏銳的實踐創(chuàng)新以及國際化的交流合作能力，能夠綜合應用所掌握的理論與方法解決未來重大科學問題和工程挑戰(zhàn)。

一、國內外研究生教學的異同

1.創(chuàng)新理念方面。我們的研究生在長期統(tǒng)一模式下培養(yǎng)，學生理論知識比較扎實，應試能力強，但是在實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面比較欠缺。在科研訓練中，研究生普遍缺乏超越導師甚至質疑導師、挑戰(zhàn)學術權威的勇氣，不太愿意也不太能夠表達自己的想法，習慣在導師的指導下學習。即使在課題組做學術研討時，提問的學生也很少，能夠提出有價值意見的更少，學術研討直接演變成了講而不問。而國外一流大學，他們更注重批判性思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立、不迷信權威的思維習慣[3，4]。筆者在荷蘭University of Twente待了一年，課題組內部研討很激烈，無論是研究生還是導師作報告，大家踴躍提問，提出很多有建設性的問題。

2.教學模式方面。我國研究生的課程傳授依然沿襲本科生傳統(tǒng)的“注入式教學”，以教師課堂講授、“滿堂灌”的方式為主，學生被動接受。課堂中，教師實施的啟發(fā)式教學和引導式教學甚少，學生課堂參與度很低?？己朔绞街饕钦n程結束后的筆試和小論文，不注重過程考核。國外研究生課堂教學多采用引導式，注重調動學生的積極主動性，鼓勵學生獨立思考。課堂上將大家分組，每次課后布置作業(yè)，需要組內學生查閱大量資料，分工合作完成。在國外的課程教學過程中，注重過程考核，課程中間布置各種presentation和project，考核比較嚴格。國外的教學模式不僅鍛煉了個人能力，而且強調團隊合作精神。

3.課程體系方面。我國的研究生課程一般按照培養(yǎng)方案來制訂，但是培養(yǎng)方案更新比較慢，同時，開設的研究生課程比較固定，引入的新課程較少，緊貼學科前沿的課程更少，而且教材相對比較陳舊。國外的研究生課程設置不同于國內，例如美國機械專業(yè)的基礎和設計類課程較多，涉及材料學、熱力學、傳熱學、工程計算方法、振動學、信號系統(tǒng)等課程，而且每門課程的內容覆蓋面廣、綜合性強，和實際應用聯(lián)系緊密。此外，國外一流高校的課程設置相對靈活，任課教師自己設定課程大綱，具體到每次授課的時間、地點、內容、作業(yè)、考核標準等。國外研究生答疑課時較多，而課時數(shù)和教師課堂上課時間明顯比國內要少，留出充分的時間給學生自主學習思考以及從事科研項目研究[5]。

4.教學內容組織方面。國外的研究生教學內容注重實踐事例與知識的結合，教學內容不僅包含大量的原始文獻和經典學術論文，也包括一些經典的書籍，但是教學的重點在經典學術論文、重要文獻的研討上。國外專門開設實驗技術之類的實驗課程，并將它們設為專業(yè)必修課程，將實驗的方法、技術和內容作為一個完整的體系進行講授和學習。相反，在國內研究生教學中，主要以教材為教學內容，偏重理論知識，缺少豐富的應用實例。教材也比較落后，還有些學校大量選用本校教師出版的教材，內容滯后，而且不能及時反映學術前沿知識，跟不上社會和科技的發(fā)展。

二、研究生培養(yǎng)國際化的對策

研究生培養(yǎng)的國際化，需要結合我國國情和礦業(yè)院校的特色，從培養(yǎng)機制、課程設置、考核方式等方面出發(fā)，進行研究生國際化課程體系建設，對提高我校研究生國際化競爭能力具有十分重要的意義。

1.研究生導師能力的國際化。加大教師海外訪問力度，不斷引進國外優(yōu)質教育資源，營造國際化的教學氛圍，助推教學國際化進程。通過有效的激勵機制，造就一批具有國際先進水平的學術帶頭人，同時培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|的中青年帶頭人和學術骨干；大力倡導“大師加團隊”的人才集聚模式[5]，形成團隊優(yōu)勢，形成定期探討的機制，營造良好的國際化學術氛圍；選派一批具有優(yōu)秀實踐工作經驗的企業(yè)工作人員協(xié)助指導研究生的科研工作，并選送優(yōu)秀青年教師到企業(yè)去掛職鍛煉，增強教師運用先進的知識解決實際問題的能力。

2.探索多樣的國際化教學模式。首先，教材國際化。要求50%以上的研究生課程采用中英文授課、全英文教材、全英文作業(yè)、全英文考試，有效地培養(yǎng)研究生的英文思維習慣，提高研究生用英文閱讀、寫作、理解和運用本專業(yè)知識的能力。其次，將課堂教學與小組討論相結合，系統(tǒng)授課與專題講座相結合，作業(yè)與小論文相結合，教學與科研相結合，形成講授型、研討型、研究型等多種教學形式，采用多種方式加深研究生對課程內容的理解和思考。再次，吸引更多的外國留學生來我校進行交流學習，并將外國留學研究生與中國研究生合班授課，推動中國學生與外國留學生之間的交流，增加了中外學生之間的了解。同時，要求外國留學生進入導師課題組進行論文研究，并要求課題組成員定期進行學術報告，提高研究生的國際交流能力。

3.開展多樣的國際化合作。海外學者講學是全面提高本科生課程教學質量的舉措之一。邀請國際知名專家教授來校講學或講課，使學生直接感受國外先進的教學方法，而且能夠為我們帶來國際上本領域科學發(fā)展的新鮮空氣，為我們的教學提供良好的參考標準。選派研究生參加各種形式的國際交流，如國際交換生、國際學術會議、國際暑期學校，選派研究生到國外攻讀學位或聯(lián)合培養(yǎng)等方式也是開展研究生教育國際化的有效途徑。此外，開啟與世界一流大學學分互認政策，共同開展本科雙學位、本碩連讀、本科生聯(lián)合培養(yǎng)等項目合作，爭取為學生提供一個學期以上的海外學習生活經歷。

4.研究生論文研究的國際化。積極拓展研究生學位論文研究的國際化渠道，鼓勵研究生積極參加國際合作項目，把關學位論文的研究內容，要求其緊跟國際學術前沿；聘請國外教授聯(lián)合指導校內研究生，對研究工作的開展和學位論文的寫作開展全方位的指導；鼓勵學生用英文寫論文，并邀請國外專家擔任研究生學位論文的評審專家。

5.學生實踐能力的國際化。以工程任務為主線，教師引導學生綜合所學相關知識完成科研任務，解決生活或者生產實際中的問題，提升綜合運用知識的能力；營造寬松的學術氛圍，學生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和個人興趣愛好，自主選擇實踐內容和建立興趣團隊，增強創(chuàng)新能力和領導力；充分利用學校的國家級或者省級實驗中心和大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生提供思想貫通的創(chuàng)新實踐教育機會。

三、結語

教育國際化是一個科學概念，具體實施中教師是主導，學生是主體，課程設置是根本，教學模式要更新，考核方法需多元化。在推進研究生教育國際化的過程中會不斷有新的問題出現(xiàn)，不僅需要深入學習國外的先進教學理念和方法，而且要緊貼每個學校自身的特點和教育國際化進程發(fā)展趨勢，逐步建設具有國際化視野的高水平師資隊伍，形成研究生創(chuàng)新課程教學國際化體系，培養(yǎng)理論和實踐并重、具有創(chuàng)新能力的新型研究生人才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.

http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320_2.htm.

[2]周曉蓉，黃金泉.研究生國際化培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2014，（49）：1-2.

[3]萬敏，冒澤慧，姜斌，王晶.基于國際化培養(yǎng)的研究生教學探索與實踐[J].大學教育，2015，（4）：49-50.

[4]楊韶剛.研究生教育國際化的戰(zhàn)略省思[J].教育科學，2013，（2）：73-77.

[5]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010，（4）：36-39.