微課在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用探討

楊小玲

【摘要】：本次研究目的是探討微課在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用。首先結(jié)合生物學(xué)科與生物教學(xué)的基本特征對(duì)生物教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述;然后以當(dāng)前生物教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從微課教學(xué)在生物教學(xué)運(yùn)用中突出的應(yīng)用局限性、時(shí)間與應(yīng)用頻率過(guò)多、微課與課堂教學(xué)融合度過(guò)低三個(gè)方面，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了解析，提出了具體的解決對(duì)策。希望可以通過(guò)對(duì)微課在生物教學(xué)中的運(yùn)用探討，為生物教學(xué)提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：微課;生物教學(xué);優(yōu)勢(shì);運(yùn)用

微課教學(xué)是一種建立在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，主要是以3到10分鐘、承載教學(xué)課程內(nèi)容及相關(guān)資源的視頻內(nèi)容為主，也包括PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)等應(yīng)用;目前，微課在生物教學(xué)中已經(jīng)得到了運(yùn)用;但是，由于缺少對(duì)微課、課堂教學(xué)、教學(xué)資源之間的關(guān)系研究;因而在運(yùn)用后，并未達(dá)到提升教學(xué)效率的預(yù)期效果。因此，需要進(jìn)一步分析微課的優(yōu)勢(shì)與運(yùn)用方法，從而提升微課在當(dāng)前生物教學(xué)中的運(yùn)用效率。

一、生物教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

1、生物學(xué)科與生物教學(xué)特征

生物學(xué)科是透過(guò)生物學(xué)對(duì)世界事物進(jìn)行獨(dú)特的解釋?zhuān)ㄟ^(guò)生物教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的認(rèn)識(shí)世界，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力。從學(xué)科本身來(lái)看，生物學(xué)的知識(shí)構(gòu)成非常復(fù)雜;因而，在教學(xué)過(guò)程中，形成了知識(shí)點(diǎn)非常多的一般印象，加之需要進(jìn)行一系列的分類(lèi)、計(jì)算;所以，從基本特征來(lái)看，抽象性、復(fù)雜性、繁雜性使生物教學(xué)本身缺少吸引力，而且，教學(xué)中往往存在枯燥氛圍。

2、微課在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

微課通過(guò)文字、圖片、動(dòng)態(tài)畫(huà)面，可以直觀(guān)、形象、清楚的將生物教學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題更好的傳達(dá)給學(xué)生;并且能夠通過(guò)這種動(dòng)態(tài)性的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知，激發(fā)起對(duì)于生物課學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，在現(xiàn)代生物教學(xué)理念與模式中，由于注重學(xué)生主體性，因而教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，轉(zhuǎn)向到知識(shí)與認(rèn)識(shí)的共同培養(yǎng);也就是說(shuō)，更多的將教學(xué)理念轉(zhuǎn)向到對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)譯。因此，微課在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)可以歸納為，引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生參與度、訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)能力、改善靜態(tài)課堂教學(xué)氛圍等。

二、微課應(yīng)用在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、局限性

當(dāng)前在生物教學(xué)中，對(duì)微課的應(yīng)用普遍存在局限性;具體表現(xiàn)在，對(duì)于教學(xué)資源的搜集、利用不足。比如，沒(méi)有從微課本質(zhì)上理解，認(rèn)識(shí)到課本之外信息資源合理利用的價(jià)值。從課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以了解到，在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中應(yīng)用微課大多集中于將課本知識(shí)由紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到電子屏幕之中;因而，未能在實(shí)質(zhì)上真正通過(guò)信息資源，更好的利用微課。

2、時(shí)間與應(yīng)用頻率過(guò)多

一般的微課教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，因此，需要對(duì)微課內(nèi)容的制作、播放時(shí)間、使用頻率有一定的限制;但是，由于目前有一些針對(duì)課程教學(xué)的現(xiàn)成視頻，教師在教案?jìng)鋵?xiě)中，缺少更多的理解性應(yīng)用;而且，因這種教學(xué)途徑省卻了諸多教學(xué)時(shí)間;所以，有些教師在盲目的樂(lè)觀(guān)態(tài)度下，只以微課優(yōu)點(diǎn)為準(zhǔn)，而過(guò)多的使用微課。比如，拉長(zhǎng)微課教學(xué)的時(shí)間，對(duì)適用或不適用的課題均采用這種方式提高使用頻率等。不僅應(yīng)用過(guò)多，而且耽誤了課堂教學(xué)。

3、微課與課堂教學(xué)融合度過(guò)低

微課與課堂教學(xué)融合度過(guò)低也是目前教學(xué)中所體現(xiàn)的具體問(wèn)題。一方面，對(duì)于微課在課堂教學(xué)中的作用、價(jià)值理解較少，缺少全面分析;因?yàn)槲⒄n在生物教學(xué)中的作用在于對(duì)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)興趣，讓學(xué)生更好的被引導(dǎo)到所要教授的課題;而且，可以應(yīng)用微課工具，訓(xùn)練學(xué)生的觀(guān)察能力，并展開(kāi)對(duì)展示主題的討論，增加課堂交流;另一方面，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的配合度較低，也就是未能在微課教學(xué)中，很好的將內(nèi)容集中到探討的主題方面;另外，就是微課中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課題及問(wèn)題缺少深入、細(xì)致、清晰的表達(dá)，以幫助學(xué)生更好的把握這些難點(diǎn)，理解問(wèn)題所在等。

三、解決對(duì)策

1、抓住微課本質(zhì)，與生物教學(xué)密切結(jié)合

微課的本質(zhì)是對(duì)信息資源的利用;而生物教學(xué)的本質(zhì)在于透過(guò)這個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生更好的理解世界、掌握生物學(xué)知識(shí);并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，訓(xùn)練各種基礎(chǔ)的能力，如觀(guān)察事物的能力、知性分析能力、情景體驗(yàn)感受力、探索能力等。因此，需要抓住微課的本質(zhì)，在生物教學(xué)中，盡可能多的搜集信息資源，讓與課題相關(guān)的眾多資源，在教師的搜集、整理、教案應(yīng)用中體現(xiàn)價(jià)值。另一方面，需要從微課在生物教學(xué)中的引導(dǎo)性出發(fā)，作為課堂熱身環(huán)節(jié)，透過(guò)微課中有趣，但與課題相關(guān)的內(nèi)容，引起興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提升課堂的互動(dòng)性，鍛煉學(xué)生能力。另外，需要結(jié)合的地方在于對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，采用對(duì)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視資料、視頻等剪輯處理，使學(xué)生可以直觀(guān)、形象、步驟性的理解，解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。比如，在講解基因課題時(shí)，就可以利用動(dòng)畫(huà)形式，更加生動(dòng)形象的展示DNA鏈條的生成、復(fù)制等。

2、控制應(yīng)用微課的時(shí)間、頻率

根據(jù)上文分析認(rèn)識(shí)到教師因樂(lè)觀(guān)、怠惰對(duì)微課的過(guò)度使用問(wèn)題;所以，在弄清其中的原因后，就有必要按照“具體問(wèn)題，具體分析”的方法論，控制好應(yīng)用微課的時(shí)間與頻率。具體來(lái)看，一方面，需要按照課堂教學(xué)時(shí)間，將其嚴(yán)格控制在10分鐘以?xún)?nèi);而且，在運(yùn)用微課過(guò)程中，應(yīng)該寬泛的理解，增加PPT，這樣就可以減少純視頻的單一性，減少學(xué)生接受疲勞。另一方面，在頻率的控制方面，需要教師按照教學(xué)大綱，對(duì)生物課程中的相關(guān)主題進(jìn)行歸納分析，挑選出適用于微課教學(xué)的課題，這樣，就可以將微課的使用與教學(xué)本身關(guān)聯(lián)起來(lái)，降低微課在課堂中的使用頻率，將“好刀用在鋼刃上”。

3、在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課

對(duì)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用微課的問(wèn)題分析，需要注重上面所說(shuō)的微課、課堂教學(xué)的關(guān)系;搞清楚微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之間的配合（對(duì)策第1點(diǎn)已有分析）;還應(yīng)該利用微課中的內(nèi)容、功能、價(jià)值。一方面，利用這些構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生去探索與微課展示內(nèi)容相關(guān)的資源，比如，提供內(nèi)容的來(lái)源（如網(wǎng)站、可查詢(xún)的書(shū)籍等）;另一方面，應(yīng)該在微課教學(xué)中，加入微課制作教學(xué);比如，在實(shí)際的教學(xué)中，按照“順勢(shì)療法”一點(diǎn)點(diǎn)植入制作意識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)，去分解所學(xué)知識(shí)、組織所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步利用微課的制作思維，讓學(xué)生掌握一種新的學(xué)習(xí)方法。從微課-課堂教學(xué)關(guān)系的正確處理、微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之間的有效配合，以及利用微課培養(yǎng)探索精神，教授學(xué)習(xí)思維與方法，可以更好的利用微課的價(jià)值提升生物教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，可以認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)在生物學(xué)科中有一定的優(yōu)勢(shì)，且符合生物教學(xué)的基本特征;但是，由于對(duì)其認(rèn)知方面缺少全面性，因而在具體的教學(xué)應(yīng)用中也產(chǎn)生了一些利用不足、教學(xué)效率不顯著等問(wèn)題;因此，需要認(rèn)真分析這些不足之處，從而在分析造成此類(lèi)問(wèn)題相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，透過(guò)科學(xué)結(jié)合微課與課堂教學(xué)，控制好微課運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)微課在生物教學(xué)中的運(yùn)用，提升教學(xué)效果。

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