微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

吳俊 蔣祁桂 洪燕

摘 要：微課是如今廣為流行的一種新型信息化教學(xué)模式，分析康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，將微課引入康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中來，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正與課堂教學(xué)相融合，為康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)提供新的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：微課；康復(fù)治療技術(shù)

一、微課的背景與涵義

隨著創(chuàng)新課堂教學(xué)的日益改革和網(wǎng)絡(luò)科技及設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用，微課作為一種新的教育技術(shù)，以微視頻為主要表現(xiàn)形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有主題突出、針對性強，資源多樣，使用靈活，全開放共享、適合自主學(xué)習(xí)等特點，被教育界人士廣泛認可，成為我國教育信息化資源建設(shè)和教育教學(xué)改革的研究熱點。

在國外，微課概念2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年率先提出微課的概念，定義微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計和開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程[1]。后來隨著微課研究的不斷深入，眾多的專家學(xué)者給出了不同的定義。其發(fā)展先后經(jīng)歷了從低級到高級、不斷完善的三個階段：“微資源構(gòu)成”階段、“微教學(xué)活動”階段和“微網(wǎng)絡(luò)課程”階段[2]。

二、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

康復(fù)治療技術(shù)是醫(yī)療行業(yè)的朝陽專業(yè)，它順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的改變，是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。社會市場對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的迫切需求，使本專業(yè)在我國凸顯了強勁的發(fā)展勢頭，但作為新興的發(fā)展專業(yè)，我國康復(fù)治療教育還存在一些不足：

（一）教育培養(yǎng)模式陳舊。我國康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依然是“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”，培養(yǎng)出來的康復(fù)治療技術(shù)人才知識結(jié)構(gòu)單一、實際操作能力弱，與職業(yè)崗位對康復(fù)治療技術(shù)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)，未能很好地實現(xiàn)與康復(fù)治療職業(yè)崗位的對接[3]。

（二）實訓(xùn)課程體系不規(guī)范。實訓(xùn)的質(zhì)量對專業(yè)人才培養(yǎng)起著決定性作用。各大院校實訓(xùn)課程的開設(shè)不一致，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。實訓(xùn)教學(xué)主要以校內(nèi)的模擬實訓(xùn)為主，專業(yè)校外實踐教學(xué)基地少，學(xué)生缺乏真實的演練機會。

（三）教學(xué)方法不合理。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)更強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授為主，平鋪直敘的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)市場對人才的多元化需求。必須豐富教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。隨著老齡化進程的加快及慢性疾病患者、意外事故致殘者的增多，社會對康復(fù)技術(shù)人才的需求大大增加，各大醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)進行招生。但我國康復(fù)醫(yī)學(xué)正處于發(fā)展探索的階段，各方面還未能成熟，很多學(xué)生缺乏對本專業(yè)的認識，特別是高職院校隨著招生規(guī)模的擴大，生源的質(zhì)量難以保證。

三、微課在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

康復(fù)治療技術(shù)是一門技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)，更強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，能把所學(xué)的理論真真切切運用到臨床實踐中去。結(jié)合微課的特點闡述其在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）教學(xué)設(shè)計?！犊祻?fù)評定技術(shù)》關(guān)節(jié)活動度的測量是課程學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生在訓(xùn)練過程中對操作的步驟不規(guī)范，容易混淆，難以記憶。每個學(xué)生的對知識的接受理解能力參差不齊，加之課堂時間有限，對知識的內(nèi)化程度與課堂的學(xué)習(xí)效果很難達到理想的狀態(tài)。微課的使用可以讓學(xué)生移動自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身對知識的掌握程度自行觀看操作視頻。課前，學(xué)生們根據(jù)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微視頻，預(yù)習(xí)關(guān)節(jié)活動度測量的知識，提出自己的學(xué)習(xí)疑點。課中，老師作為引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，結(jié)合微視頻等資源，進一步深入學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)活動度測量的重點知識，幫助學(xué)生理解與解答疑問。課后，通過微課公共平臺進行微練習(xí)、微反饋，參與師生互動，進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與提升。

（二）教學(xué)過程。1.課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)教師也一直強調(diào)學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，但面對紙質(zhì)文字學(xué)生往往覺得枯燥無味。微課以教學(xué)視頻為核心，時間5-8分鐘，時間較短，避免了視覺疲勞，能使學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)興奮度與學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)把各個關(guān)節(jié)的運動模式及活動范圍，具體的測量方法、測量體位與注意事項及可能出現(xiàn)的代償運動等以視頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。每個關(guān)節(jié)為一個學(xué)習(xí)單元，以肩關(guān)節(jié)為例，肩關(guān)節(jié)的運動模式包括屈曲、伸展、內(nèi)收、外展、水平內(nèi)收、水平外展、旋內(nèi)、旋外。制作一個完整視頻，主題明確、短小精悍，把圖像、聲音、視頻、PPT、動畫結(jié)合于一體，把單一的翻閱教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星榫盎Ｊ?，增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性。

2.課堂學(xué)習(xí)。教師根據(jù)具體操作設(shè)計的新穎性，借助宣傳片段、電影或圖片等做成小型的微課導(dǎo)入新課的主題內(nèi)容。運用微課程對教學(xué)內(nèi)容及操作細則進行新的展現(xiàn)，及重點難點進行詳細闡述與演示，讓學(xué)生領(lǐng)悟操作的動作要領(lǐng)。學(xué)生們帶著課前預(yù)習(xí)的疑點問題進行再課堂學(xué)習(xí)，同時老師對學(xué)生的疑問給出解答。課堂中教師向?qū)W生演示具體的操作步驟，學(xué)生也可以分組相互進行演練與評價，找出各自的不足，活躍了課堂氣氛，也達到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.課后復(fù)習(xí)。課后教師把自己設(shè)計的微練習(xí)發(fā)布到微課公共平臺，學(xué)生通過習(xí)題鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對學(xué)生的作答給予點評，同時學(xué)生根據(jù)自己課堂知識學(xué)習(xí)和習(xí)題中出現(xiàn)的疑問隨時向教師請教，教師會在線及時對學(xué)生的提問給予反饋和解析進行師生互動。

總之，微課作為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物，順應(yīng)了信息化環(huán)境下教育發(fā)展的潮流。微課將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象生動的視頻展現(xiàn)給學(xué)生，可以方便學(xué)生進行移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)更高效的教學(xué)效果，為教學(xué)提供了一種新興的數(shù)字化教育資源，具有一定的推廣意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[2]胡鐵生，黃明燕，等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2014（04）：36-42.

[3]張紹嵐，蔡紅星，等.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（2）：5-6.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）