林路生　黃曉麗　邱文鋒　陳丹霞

摘要：在信息網(wǎng)絡(luò)化時代下，大學(xué)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了強烈沖擊。為確保教學(xué)質(zhì)量，除傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需適應(yīng)性調(diào)整和變革外，大學(xué)生學(xué)習(xí)模式必須轉(zhuǎn)變：由基于自主探索學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上向開展團隊合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；由知識獲取向知識應(yīng)用和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；由單科一過性學(xué)習(xí)向多學(xué)科整合終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式正是滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變需求的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；多維協(xié)同；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0234-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生求學(xué)目標(biāo)、高校人才培養(yǎng)平臺以及教師引導(dǎo)三者互動作用的結(jié)果，也是構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的邏輯基點。[1]目前學(xué)習(xí)模式大致分為：師生授受學(xué)習(xí)模式，探究與問題解決模式，專題合作學(xué)習(xí)模式和獨立學(xué)習(xí)模式。多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式則是以上四種學(xué)習(xí)模式的融合。多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式是在充分利用傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，補足其知識流向單一等不足，吸納盡可能多的資源進行整合，充分發(fā)揮學(xué)生群體自身力量，拓展和開發(fā)多種途徑更有利于學(xué)生將需要汲取的知識高效傳入和輸出，以期達到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的模式。

一、多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)和內(nèi)在邏輯

20世紀(jì)70年代初，由德國哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)是研究系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。協(xié)同系統(tǒng)是指由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時間或功能有序結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式以該理論為依據(jù)建立主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過協(xié)同好教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所涉及要素的關(guān)系，如學(xué)科知識、教師、學(xué)生、管理人員等產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使得系統(tǒng)內(nèi)部個體之間協(xié)調(diào)、同步、合作和互補，從而使得知識網(wǎng)絡(luò)縱橫相通，相互滲透，而身在系統(tǒng)中的學(xué)生綜合能力得到最大化的提升。其次，從知識轉(zhuǎn)移理論來看，知識轉(zhuǎn)移能夠?qū)崿F(xiàn)是因為個體之間或者組織之間存在著知識差距。因而，只要存在知識梯度和適當(dāng)?shù)耐獠考ぐl(fā)條件，知識轉(zhuǎn)移就會發(fā)生，并且得以在不同層級之間進行。知識轉(zhuǎn)移始于初始知識轉(zhuǎn)移源，隨著轉(zhuǎn)移過程的進行，知識逐漸被潛在使用者采用，新的使用者變?yōu)闈撛诘闹R供給者，可將其視為知識轉(zhuǎn)移源的一個分子，如此形成多維的轉(zhuǎn)移方式。[2]多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在邏輯：第一，任何兩個個體之間始終存在知識差距，因而產(chǎn)生知識雙向多次流動的可能；第二，知識的原貌可以通過對不同個體對知識理解的整合來得以真實呈現(xiàn)，而且參與整合的個體和次數(shù)越多越有可能復(fù)原知識的原貌。

二、多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的實踐需求

我國現(xiàn)行的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)講授為主。知識傳遞從教師向?qū)W生的單向渠道，不符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的位置，學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。[3]首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式往往導(dǎo)致學(xué)生過度依賴老師而學(xué)習(xí)主動性不強，進而缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其結(jié)果往往是學(xué)生過分重視分數(shù)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和忽略學(xué)習(xí)過程中能力的提升。其次，教師的強勢主導(dǎo)和學(xué)生弱參與度，使得師生的互動和交流難以為續(xù)。第三，學(xué)生群體內(nèi)部過分強調(diào)個體學(xué)習(xí)方式，使得以小組或團體學(xué)習(xí)方式較少。第四，學(xué)校管理人員、輔導(dǎo)員等參與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)少。大學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動是形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本和核心。因而整合大學(xué)生學(xué)習(xí)資源形成以學(xué)生群體為主的學(xué)習(xí)共同體對于多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式而言尤為重要。構(gòu)建多維協(xié)同學(xué)習(xí)組織的目標(biāo)是促進成員全面成長，學(xué)習(xí)、分享各種教育資源，充分發(fā)揮團隊內(nèi)部優(yōu)勢個體，實現(xiàn)多層次的知識傳遞的渠道，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)共同體在學(xué)習(xí)過程中通過對話和交流，分享彼此的情感、體驗和觀念，使得學(xué)生從被動消極參與狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。團體內(nèi)部更具有強烈的認同感與歸屬感，能形成平等、互助、對話式的持續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)系，充分發(fā)揮其集體智慧和群體動力作用。

三、多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）基本組織建構(gòu)

根據(jù)筆者所在學(xué)校某學(xué)院所實施的多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗，該模式有四層組織架構(gòu)及一個核心紐帶。首先，多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式最底層架構(gòu)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式。即授課教師與學(xué)生之間的知識差距形成了多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的最基本架構(gòu)。第二，而相同時間、地點和教師授課而言，在同時進行學(xué)習(xí)的群體之中自然形成的接受知識的差距。根據(jù)所授知識的接受和理解力不同，自然在學(xué)生中形成知識差距。相同外部環(huán)境，如同時開始相同課程學(xué)習(xí)的學(xué)生個體對知識學(xué)習(xí)理解和接受的差距造就了同年級學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的基本動力。這是多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的第二架構(gòu)。第三，同專業(yè)不同年級學(xué)生在相同課程學(xué)習(xí)結(jié)果之間的差異構(gòu)成了多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的第三層架構(gòu)。第四，完成實習(xí)的學(xué)生與其他低年級之間也形成了理論和實踐的差距，構(gòu)成了多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的第四層架構(gòu)。最后，以不同年級優(yōu)勢學(xué)生組建學(xué)生學(xué)習(xí)中心作為核心紐帶連接這四層架構(gòu)，使班級、年級、主管輔導(dǎo)員及院系之內(nèi)學(xué)生管理系統(tǒng)關(guān)系密切，從而成為一個更為緊密的整體。

（二）基本知識架構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)進展中，教學(xué)大綱就是對專業(yè)基本理論和基本技能學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。通過文字堆砌的教學(xué)大綱難以向?qū)W生展示基本知識的全貌。多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式通過具體優(yōu)勢學(xué)生對比各科目教師授課，定期對所授范圍自行梳理和復(fù)述，繼而制成錄像、錄音、文字和圖片等儲存并通過網(wǎng)絡(luò)等方式傳播。這樣更能生動、完整地描繪出所學(xué)專業(yè)的知識全貌。在目前的教學(xué)模式下，學(xué)生在考完某一學(xué)科后很少再有機會系統(tǒng)學(xué)習(xí)和總結(jié)該學(xué)科。多維協(xié)同的學(xué)習(xí)模式恰恰彌補了這個不足。比如，筆者組織25名考研成功的學(xué)生針對內(nèi)、外科和婦產(chǎn)科進行系統(tǒng)梳理并形成思維導(dǎo)圖和視頻。這對知識梳理同學(xué)自身和后繼學(xué)習(xí)者都有很大的提升。

四、多維協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐的反思或需要注意的事項

經(jīng)本校某臨床學(xué)院多年探索和實踐證明，多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和運作是可行的。這種模式發(fā)揮了團隊協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：以優(yōu)促優(yōu)，以先進帶后進，同學(xué)共進；實現(xiàn)知識多渠道傳遞，促進了教與學(xué)相長。其成效有：首先，建立跨年級、自行運作的六十多人核心團隊（含蓋各年級的學(xué)生）；第二，借助該核心團隊日常學(xué)習(xí)活動，梳理各大醫(yī)學(xué)核心課程（文字、圖文及視頻），可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和提高；第三，培育部分學(xué)生隨時可以作為知識傳遞的媒介的，學(xué)生可以在大多數(shù)場合（如課堂、宿舍、空地等）開展學(xué)習(xí)和知識傳遞交流，形成多種知識傳遞渠道。第四，吸納各學(xué)科專業(yè)教師和領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員，定期對該團體進行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。促進師-生、生-生等相互之間就學(xué)科知識學(xué)習(xí)的深度的深廣度互動。

1.模式的運作需要各層面的支持和參與。學(xué)生學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建不僅僅是學(xué)生個體的事情。多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是在充分考慮到各種教學(xué)活動、教育力量及資源的整合與協(xié)同，各類人員共同參與的一種新模式。在模式的運作中需要各層面的支持和參與，這是基礎(chǔ)和保障。管理層的理念導(dǎo)向直接會影響多維學(xué)習(xí)模式的進行深度。而輔導(dǎo)員的積極支持有助學(xué)生學(xué)習(xí)團體的建設(shè)。專業(yè)教師的引導(dǎo)和輔導(dǎo)則有助提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，也需要其他資源支持，如開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場所是保障開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場所是幫助大學(xué)生完成主導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的條件保障。

2.模式的成果需要量化和反饋。在實施多維協(xié)同模式的過程中，往往會出現(xiàn)過于關(guān)注實施過程而缺乏對學(xué)習(xí)模式的成果進行跟蹤和量化考核。這樣不利與評價學(xué)習(xí)模式開展的程度和成果，因而需要擬定一套量化標(biāo)準(zhǔn)和反饋機制及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并給予適時的指導(dǎo)和激勵，這對成功實施多維協(xié)同模式尤為關(guān)鍵。如擬定多維協(xié)同學(xué)習(xí)小組的組織機構(gòu)和規(guī)章制度、學(xué)習(xí)負責(zé)人的篩選、學(xué)習(xí)共同愿景及有共同有著“共同愿景”的學(xué)生組成小組等都是有利于相互共同探究、合作學(xué)習(xí)，主動地進行知識意義的建構(gòu)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.尊重學(xué)生的個性，多層級的學(xué)習(xí)模式?！皩W(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)是差異存在?！盵4]學(xué)生個體的學(xué)習(xí)無論風(fēng)格、方式等必然是存在差異的，我們在定出多維協(xié)同基本動作，如每周對所學(xué)知識進行梳理外，要根據(jù)不同的學(xué)生個體特征進行搭配并盡可能組建融合目標(biāo)相同而風(fēng)格各異的分組。根據(jù)學(xué)習(xí)進度及學(xué)生個性特征確定的協(xié)同學(xué)習(xí)模式在強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更注重個體與所在群體的相互融合的具體實踐。在提高學(xué)習(xí)興趣和效率的同時更強調(diào)個體彼此之間的互動，為不同層次的學(xué)生提供展示自我的機會和舞臺，激發(fā)共同學(xué)習(xí)愿景。對問題有著較深理解的學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)共同體的核心成員，其他學(xué)生在教師或?qū)W習(xí)顧問的指導(dǎo)下通過不大提升和進步，逐漸向核心成員轉(zhuǎn)變。在多維協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，因尊重學(xué)生的個性，彰顯學(xué)生的主體作用，促成學(xué)生的平等參與，因而不同學(xué)生之間所共享出來的不同思考過程和見解可以促進他們對某個問題的理解更加深刻，甚至創(chuàng)造出新的知識和價值。在多維協(xié)同學(xué)習(xí)模式中，只有學(xué)生個體的主體性和教師的主導(dǎo)性得以充分的體現(xiàn)，師生之間彼此坦誠相待，個體之間相互尊重和協(xié)同，創(chuàng)造主動、積極和平等的學(xué)習(xí)氛圍，才有真正意義上的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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