蔣麗芳

去年年底，徐州市教育局在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中大力推行“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”行動計劃，目的是改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W的新氣象. 如何實(shí)現(xiàn)這一良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，就成了廣大教師重點(diǎn)思考的問題. 對于學(xué)困生較多的班級，許多教師說，課堂上可以使他們安靜地坐在教室（通過嚴(yán)格管理），但做不到讓他們學(xué)習(xí). 2013年9月，我新接任初三（3）班的數(shù)學(xué)課教學(xué). 接班時他們的數(shù)學(xué)平均成績是48.9（八下全市統(tǒng)考試卷滿分120分）. 這種班級里，許多學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力差而且嚴(yán)重厭學(xué)，拒老師各種“教育”于“千里之外”. 面對這種情況，我覺得唯有小組學(xué)習(xí)的課堂才能發(fā)生改變. 同時必須有與學(xué)情相適應(yīng)的學(xué)生評價才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 鑒于我的教學(xué)成績不斷提高，學(xué)校要求我做經(jīng)驗(yàn)介紹，用評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.

一、用評價引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”“問學(xué)”

首先，我用心理解他們的思維、情感及其現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，然后再給予激勵性的評價. 只有“蹲下身子”做評價，才會使評價更適應(yīng)學(xué)生、激發(fā)起他們的求知欲. 以訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會看課本”為例. 起初，我要求看課本時.基本沒有看的，問其原因，說有一句看不懂，就看不下去了. 我就帶著他們跟我一起一句一句甚至一字一字地看、解釋，還帶他們畫下重點(diǎn)字、詞，再抄寫、默寫. 這樣，各種方法交替來落實(shí)課本上的文本學(xué)習(xí). 學(xué)生只要跟著要求做了，我就及時鼓勵，給個人記表揚(yáng). 即使這樣，小組里常常還會有一兩個人跟不上. 這時，教師要進(jìn)行干預(yù)，給小組以幫助. 例如，張文康同學(xué)不看書，和他結(jié)對子的小老師魏妮指著要看的內(nèi)容，再三說他、問他，他就是不看. 于是，我設(shè)身處地地說：“你看書有什么困難？”他說：“看不懂！”我說：“這不怕，只要你下決心克服一下，跟著老師一字一詞一句地啃下去，今天你就能看懂一段話. 那就是相當(dāng)大的進(jìn)步！”他照著做了. 下課后，我對他講：“這節(jié)課，我看到你身上有一種克服困難的決心！這非常值得我們學(xué)習(xí)！這就可以給你記一個表揚(yáng)！你這節(jié)課有收獲吧？”他紅著臉不好意思地“嗯”了一聲. 再次上課時，我對全班同學(xué)說：“張文康參與看書學(xué)習(xí)，使他們組的全體組員每個人都獲得一個表揚(yáng). ”（我規(guī)定：全組都參與，給全組每個人都記一個表揚(yáng).）這種評價有力支持了小老師帶領(lǐng)組員進(jìn)行看書學(xué)習(xí).

二、用評價鼓勵學(xué)生“問學(xué)”

敢于提問，是組內(nèi)互教互學(xué)的前提. 我的學(xué)生以前長期放棄了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí). 他們的問題大多是自小學(xué)三年級至初二的知識漏洞. 讀一句話或算一道簡單的計算題，往往都會碰到兩三個甚至更多的“攔路虎”. 我立即放下“架子”，帶著寬容和期待，明確表態(tài)：只要同學(xué)們能用心獨(dú)立思考，提出問題，不管多幼稚，哪怕是小學(xué)一、二年級知識漏洞產(chǎn)生的問題，都及時給個人記一個表揚(yáng). 我發(fā)現(xiàn)，對于那些自卑心理作怪而不提問題的學(xué)生，用這個辦法很有效.

三、用評價訓(xùn)練學(xué)生 “‘教 學(xué)”和“互學(xué)”

學(xué)生們多年來一直安安靜靜地坐在座位上聽講，習(xí)慣了當(dāng)“好學(xué)生”. 即使有幾個聽會的 “也不會講” ！我課前分批次培訓(xùn)小組長、小老師. 要求他們先自主看書，思考解決問題的過程、技巧、原理，再講給我聽. 同時，我肯定他們優(yōu)秀的一面，糾正不足之處. 慢慢地，他們由敢講到講得好了. 這時，再要求他們課上帶頭在組里講，在全班講. 為鼓勵學(xué)生認(rèn)真聽講，我給能糾正小老師講解錯誤或板書錯誤的同學(xué)記一個表揚(yáng)，給能發(fā)表和“老師”不同講解方法的記一個表揚(yáng). 新氣象出現(xiàn)了，學(xué)生們開始抓住在全班展示的機(jī)會， 大膽地講，勇敢地質(zhì)疑. 就連小組里那一兩個喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生也開始質(zhì)疑了. 我對學(xué)生的“講”又提出了更高的要求，如教態(tài)大方、聲音響亮、語速適當(dāng)、講解正確、言簡意賅等，以督促他們更大的進(jìn)步.

此外，對弱勢學(xué)生能在全班交流時進(jìn)行疑難解答的，給其所在小組的每個人記一個表揚(yáng). 這樣，課上小老師就更加積極地與學(xué)員交流，學(xué)員爭著在全班展示. 例如，學(xué)習(xí)角的正弦定義時，學(xué)案上有一題如圖在Rt△ABC中，∠C = 90°，CD⊥AB，垂足為D，根據(jù)圖示填空：

弱勢學(xué)生黃天昊同學(xué)（八下末只考12分）在全班交流展示時與夏海亮同學(xué)（八下末只考6分）竟然有如下對話. 夏海亮問“為什么角A 的正弦有兩個答案？”，黃天昊說：“那是在不同的三角形. ”顯然語言有些不準(zhǔn)確，但意思說出來了. 我就及時表揚(yáng)他，并幫他規(guī)范地表達(dá). 這時教師的講，不僅使學(xué)生學(xué)會了準(zhǔn)確表達(dá)“固化學(xué)習(xí)成果”，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心、培養(yǎng)了學(xué)生的自信心. 學(xué)生自己能學(xué)會的我不講，學(xué)生能講清楚的知識我也絕不講. 我盡可能地讓每一名學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會. 對于小老師，我要求他們“認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研課本”，以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解更深刻，把握更準(zhǔn)確，思維得到更大的鍛煉；我還鼓勵他們調(diào)動學(xué)生與之互動、質(zhì)疑、答疑，鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)能力. 我規(guī)定：凡是學(xué)生在課上有這些良好表現(xiàn)的，一律進(jìn)行表揚(yáng)并記入小組評比中去.

四、用評價鼓勵學(xué)生“悟?qū)W”

最后環(huán)節(jié)，我常引導(dǎo)學(xué)生對本堂課所學(xué)知識想一想、悟一悟，去建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)圖或梳理所學(xué)的結(jié)論及解題方法，以和同學(xué)分享. 在這種感悟和交流里，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識自然變得更深刻. 同樣的，這些積極的學(xué)習(xí)活動我們也是記錄在小組學(xué)習(xí)評價表上的.

為落實(shí)評價，我的獎勵辦法也是根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計的：如學(xué)生累計獲表揚(yáng)二十個，得一張獎狀和一個棒棒糖. 對此，楊家嚳同學(xué)有句讓人心疼的話，“六年了，我沒拿過獎狀！”他甚至興奮地把獎狀放在嘴上去“吻”. 而另一方面，吃著棒棒糖的學(xué)生似乎也再次找到了童年時受長輩寵愛的感覺，他們的快樂從嘴角直接散發(fā)出來. 可見，學(xué)生們是多么希望得到賞識和認(rèn)可！

經(jīng)過一學(xué)期的用心訓(xùn)練，我的課堂教學(xué)生動活潑. 我新接的三（3）班，九上期末統(tǒng)考成績59.1，成績提高了10.8分. 突出的教學(xué)效果，被學(xué)校選錄印到招生宣傳彩頁上. 對于學(xué)困生，教師在教學(xué)中尤其要注意“低下身子”來看學(xué)生，從他們的起點(diǎn)出發(fā)，用積極的評價回應(yīng)他們的努力. 而當(dāng)學(xué)生們每一主動的學(xué)習(xí)活動都得到了認(rèn)可時，他們會更努力、更積極.