黃珺英

【摘要】 新課程標準指出：數(shù)學教師在教學時，要能把設計不同的情境教學，使數(shù)學問題和生活實際有機地聯(lián)系起來，理解、發(fā)現(xiàn)并提出問題. 筆者在本文結(jié)合自身的教學實踐，淺談如何進行“解決問題”的教學.

【關(guān)鍵詞】 小學；數(shù)學；人教版；“解決問題”

一、“解決問題”模塊在小學數(shù)學教材中的地位

新課程改革方案實施以后，人教版小學數(shù)學教材在編寫時其結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，“應用題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”，“解決問題”的教學內(nèi)容增加了信息資源，選材更加開放，數(shù)學教師在探索時有了更廣闊的空間和更高的要求.

二、以情境模式啟發(fā)學生獲取信息

“解決問題”模塊中列舉了生活中很多亟待解決的實際問題. 教學時要創(chuàng)設和這些問題息息相關(guān)的問題情境模式，引導學生獲取和分析重點信息，處理信息，從而提高解決數(shù)學問題的能力. 例如在“乘除法混合運算”的“解決問題”教學中，設計生活情境：小超的媽媽在超市買碗時，買3個碗用了18元，后來她改變主意了，想買8個同樣的碗，要小超幫媽媽算一算，買8個同樣的碗需要多少錢？小學生對逛超市非常感興趣，紛紛“獻計獻策”，興趣“高昂”. 繼而引導學生獲取關(guān)鍵信息：買一個這樣的碗要花多少錢？在此“解決問題”中，先求同樣的一個碗的價錢是解決這一道題的關(guān)鍵，因此，一定要認真審題，找準關(guān)鍵問題，即先求什么，再在理解題目的基礎上去解決問題.

三、以小組互動模式引導學生處理信息，提出問題

生生互動教學可以促進學生對所學知識進行討論，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題. 求知欲會更加強烈，這種“打破砂鍋問到底”的好奇心會幫助學生享受到學習的樂趣，從而能夠主動地學習，處理找出的信息，提出問題，解決數(shù)學中的生活問題. 仍以“乘除法混合運算”“解決問題”中買碗問題為例，在教學中以小組為討論單位，引導學生處理信息，提出問題. 教學步驟如下：1. 解決這道題的關(guān)鍵詞是哪一個詞？此詞能給我們什么樣的信息？2. 找準“中間問題”解決買8個單價相同的碗要用多少錢，要先算什么？（1）小組內(nèi)討論. （2）指名回答（提示：用“先算……再算……的句式回答”）（先算一個碗是多少錢，再算8個單價相同的碗要用多少錢. ）（3）師追問：為什么要先算一個碗多少錢？（4）學生自由發(fā)言. （因為要算8個碗要用多少錢，必須先知道一個碗的價錢，“同樣”的碗也是指單價相同的碗. ）

四、分析數(shù)量關(guān)系，理清思路，解決問題

小學生對“解決問題”這部分知識比較“畏懼”，不知從哪里下手，當文字或數(shù)字稍作發(fā)動之后，學生的解題思路就“短路”了，無法正確解答問題. 產(chǎn)生這個問題的根本原因在于：學生無法找出問題中的數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系. 在“分數(shù)的簡單應用”教學中，其知識技能和過程方法概括為：理解情境中的數(shù)量關(guān)系，用整數(shù)除法和乘法的知識來解決生活中遇到的幾分之幾的數(shù)學問題. 例如：有12名學生，其中 是女生， 是男生，男女生各有多少人？在解決此問題時，教師應引導學生來分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路，分析如下： 是女生，就是把全體學生看作一個整體平均分成3份，其中一份是女生； 是男生，就是把全體學生看作一個整體平均分成3份，其中2份是男生. 要想求女生的人數(shù)，就要把12平均分成3份，求出1份就是女生的人數(shù)；要想求男生的人數(shù)，就要把12份平均分成3份，求出2份就是男生的人數(shù). 該問題的解答過程為：女生有多少人？12 ÷ 3 = 4（人），4 × 1 = 4（人）或12 ÷ 3 × 1 = 4 × 1 = 4（人）；男生有多少人？12 ÷ 3 = 4（人），4 × 2 = 8（人）或12 ÷ 3 × 2 = 4 × 2 = 8（人）. 在該問題中，引導學生聯(lián)系分數(shù)的意義，分析問題中的數(shù)量關(guān)系，把思路理清，問題的解答就不難了.

五、借助畫線段，啟迪思路，解決數(shù)量問題

在“解決問題”教學中，畫線段的作用不可忽略，借助畫線段，能夠形象、直觀地理清數(shù)量關(guān)系，化難為易. 能夠形象地反映出問題中已知條件與已知條件、已知條件與隱藏條件之間的關(guān)系，幫助學生解決實際問題. 我在教學中注重培養(yǎng)學生畫線段圖分析題意解決問題，提高學生解決問題能力，如“乘除法混合運算”“解決問題”中我的教學設計：媽媽買3個碗用了18元，如果買8個同樣的碗，需要多少錢？解決這個問題后，接著提出了拓展題：18元可以買3個碗，30元可以買幾個同樣的碗？在指導學生思考時，引導學生用線段來表示30元可以買多少個同樣的碗.

讓學生學會用線段圖表示題意，以有效解答問題. 在鞏固練習中還設計相關(guān)的看線段圖寫出算式的習題，以提升解決數(shù)學問題的能力.

結(jié) 語

上述這些教學策略能夠幫助學生觀察問題，思考問題，使學生體會到生活中處處有數(shù)學、處處離不開數(shù)學，能夠用數(shù)學問題解決實際中遇到的問題，提高了學生解決問題的能力.

【參考文獻】

[1]胡慶正.小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略[J].才智，2015（18）：32-33.

[2]白先玲.小學數(shù)學教學中問題解決策略探討[J].成功（教育），2013（23）：14-15.

[3]張雅君.一年級數(shù)學解決問題教學策略研究[J].課程教學研究，2014（06）：26-27.