數(shù)學活動讓課堂更有效

任義軍

【摘要】 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. 在數(shù)學教學活動中，應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.

【關(guān)鍵詞】 自主探索；合作交流；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學的有效性

數(shù)學學習過程應(yīng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，它與游泳、騎自行車一樣，必須經(jīng)過親身體驗，單靠看書本，聽講解，觀察他人的演示是學不會的. 《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ”在數(shù)學教學活動中，“應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. ”因此作為小學數(shù)學教師，我們要在課堂教學中滲透活動因素，努力創(chuàng)設(shè)多種活動情境，鼓勵學生主動地參與、探究、思考、實踐，引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習的過程，提高課堂教學的有效性.

一、通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生的實踐能力

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學，因而讓生活走向課堂，讓數(shù)學貼近生活，才能使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值. 所以，在教學中，我盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活事實，使學生把理性知識轉(zhuǎn)化為實踐能力. 如：在教學《搭配中的學問》時，我以“配餐中心”要招聘服務(wù)員和配菜部經(jīng)理的名義引導(dǎo)學生進行配菜活動，發(fā)現(xiàn)搭配方法. 首先出示星期一一葷兩素的菜譜，讓學生配菜；然后出示星期二兩葷兩素的菜譜，用一葷一素的方法配菜，引導(dǎo)學生有序的配菜，發(fā)現(xiàn)方法，最快搭配出來的同學被聘為“配餐中心”的服務(wù)員；同樣的方式給星期三兩葷三素的菜譜配菜，最先搭配出來的同學被聘為配菜部經(jīng)理；最后引導(dǎo)學生進行回顧：你發(fā)現(xiàn)了什么？隨著學生的觀察與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了搭配的方法.

二、通過創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學生自主能力

現(xiàn)代教學理論認為：要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學. 數(shù)學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手，把全體學生推到主體地位. 我在教學“面積單位”這部分內(nèi)容時，先讓學生根據(jù)上節(jié)課所學的內(nèi)容，自選方格，測量數(shù)學書封面的面積. 當小組交流測量的結(jié)果時，問題產(chǎn)生了：有的說數(shù)學書封面的面積是24小格，有的說是33小格，還有的說是214小格……我問：“為什么會產(chǎn)生這種結(jié)果？”學生們思考后說：“是我們作為測量單位的方格的大小不一. ”“那怎么辦？”“只要把測量的單位統(tǒng)一就行. ”整堂課，都是學生自己操作，自己探究，自己解決問題，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，而且學的輕松、愉快，實現(xiàn)了課堂教學的有效性.

三、通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教師可以有意識、有目的的以游戲的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，既符合兒童好奇的心理特點，又能促進課堂教學. 例如：我在教學“森林旅游”一課時，我就把“森林旅游”的購物活動組織成同桌之間的數(shù)學游戲，其中一人扮顧客，承擔提出購物問題的任務(wù)，另一人扮服務(wù)員，承擔解決問題的任務(wù)；當購物的地點從森林食品店轉(zhuǎn)到紀念品商店，二人也隨著對換角色. 為了增加游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性，我還設(shè)計了一系列的評分規(guī)則. 學生在活動的過程中興趣十足，不僅培養(yǎng)了他們認真傾聽、獨立思考、敢于質(zhì)疑、善于評價、追求完善、友好合作，還培養(yǎng)了他們積極的學習態(tài)度和良好的學習品質(zhì).

四、通過創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學生合作精神

小組合作學習使每名學生都有表現(xiàn)的機會，有利于學生之間的多向交流，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神. 因此，我們在教學中，要有計劃地組織他們討論，讓他們在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性. 例如：在教學“面積的初步認識”時，我讓學生們拿出課前準備好的正方形和長方形，說：“你們能用好的辦法比較一下這兩個圖形，哪個面積大，哪個面積小嗎？”學生們四人為一組展開了討論，在合作學習中，他們相互啟發(fā)，很快就探討出了好多解決問題的辦法：（1）在兩個圖形上擺上5角的硬幣，擺的多的面積大，反之就小. （2）剪一剪，拼一拼.（3）在兩個圖形上以1厘米作單位畫小方格，方格多的面積就大，反之就小. “哪種方法更合理，使用起來更方便些呢？”又是小組內(nèi)的一番討論，通過分析、比較、優(yōu)選，同學們最終選擇了第三種方法. 小組集體合作的形式，促進了個人的思維在集體智慧上的發(fā)展.

五、通過創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生的多向思維

想象是學生理解教材內(nèi)容，學習數(shù)學知識及創(chuàng)造性學習數(shù)學是必不可少的. 學生的想象力越豐富，對知識的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見. 如在教學“游園”時，同學們都能根據(jù)題的意思列出正確的算式：240 + 410 + 200 + 190 + 560 + 200 = ？ “怎樣才能又快又準地算出得數(shù)？”學生們經(jīng)過積極的思考，有的想出了200 + 400 + 200 + 200 + 500 + 200 + 40 + 10 - 10 + 60 = 1800（米）的方法，有的想出了200 × 4 + 400 + 500 + 40 + 60 = 1800（米）的方法，這些方法都富有創(chuàng)造性，它解除了發(fā)展思維的一切自我束縛，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地.

總之，小學數(shù)學教學中的活動教學重在創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽探究，培養(yǎng)合作精神，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放，真正實現(xiàn)課堂教學的有效性.

【參考文獻】

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