馮惠敏　彭錦　熊淦　楊波　呂蒙蒙

摘要：通識教育質(zhì)量關系到本科教育和大學人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，改革和加強通識教育是改善本科教育、提升本科人才質(zhì)量的重要途徑。目前，通識教育普遍存在班級人數(shù)過多、教學考核和監(jiān)督機制尚待完善等問題。要通過加強課程教學管理和教師隊伍建設等措施進一步提升通識教育品質(zhì)。

關鍵詞：通識教育；通識課程；教育品質(zhì)

武漢大學是我國最早實施通識教育課程的高校之一。早在20世紀70年代，武漢大學就開創(chuàng)了高校課程選修制的先河，開始了早期通識教育的探索。90年代以來，在全面推行素質(zhì)教育的思想指導下，武漢大學本科教育始終堅持通識教育理念，努力推動通識教育的改革和實踐。白2003年起，武漢大學全面啟動通識課程建設工程，在通識教育改革方面取得了顯著的成績。

一、武漢大學通識教育實施現(xiàn)狀

近年來，武漢大學提出了建設國內(nèi)外知名大學的目標，推行通識教育和專業(yè)教育并重的人才培養(yǎng)模式，充分利用學科綜合優(yōu)勢，使學生在進行專業(yè)學習的同時，有機會領略人類文明的思想精髓，了解不同學科的知識及思維方法，提供思考問題的多種視角，啟迪心智，健全學生人格，從而培養(yǎng)出具有良好德行、學識寬廣、發(fā)展后勁足的高素質(zhì)人才。

1.通識教育理念得到廣泛認同

通識教育是武漢大學本科教育的重要組成部分。為適應人才培養(yǎng)目標和學生需求的變化，我校不斷修訂本科人才培養(yǎng)方案，以確立科學合理的通識教育實施依據(jù)。從實施至今，已開設了千余門涵蓋領域廣泛的通識課程，構(gòu)建了七大課程模塊，基本上形成了具有武漢大學特色的通識教育課程體系，出現(xiàn)了一批受學生歡迎的通識課程和通識教師，編寫了一系列高質(zhì)量的通識教材，形成了一批高質(zhì)量的通識教育精品課程，并積累了大量的成功教學經(jīng)驗。同時，通識教育理念得以普及和逐步鞏固，基本上得到了廣大師生的認同。

2.通識課程體系不斷完善

2003年，武漢大學修改了本科人才培養(yǎng)方案，明確提出了“通專并重”的思想，并將原來培養(yǎng)方案中的“公共基礎課”統(tǒng)一改為“通識教育課程”，通識教育課程包括通識教育必修課和通識教育選修課。四年制本科畢業(yè)生必須修滿不低于150學分，其中通識教育課程約占總學分的40%～45%。

2013年，武漢大學再次修訂了本科人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案提出，通識課程是面向全體學生而實施的共通課程，力圖使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)具有正確價值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語言運用與溝通能力、領導能力、管理思維和國際視野的復合型高素質(zhì)人才。

在新修訂的培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)由通識課程、專業(yè)課程和任意選修三大板塊組成。四年制大學本科生畢業(yè)修習學分數(shù)最低為145學分，其中通識課程平均學分數(shù)為66，約占總學分的46%。通識課程分為必修和選修。通識教育必修課程包括思想政治理論課、大學英語、體育、軍事理論等，約26學分，占通識課程總學分的39%。思想政治理論課、大學英語、體育、軍事理論課程大學四年不問斷開設，學生可以根據(jù)自身情況選擇學習時間。歷史學、哲學、思想政治教育專業(yè)中涉及與此相關的課程，在覆蓋其教學基本要求的前提下，可以與專業(yè)課程統(tǒng)籌考慮。

通識選修課程要求至少30學分，占通識課程總學分的54%。2014年以后通識選修課程要求改為至少選修20學分，占通識課程總學分的36%。通識教育選修課將原有的通識教育指導選修課程重新劃分為數(shù)學與推理、人文與社會類、交流與寫作類、自然與工程類、中國與全球類、藝術(shù)與欣賞類、研究與領導類七大領域。并重新規(guī)定了通選課的學分要求：數(shù)學與推理類4學分、自然與工程類4學分、交流與寫作類2學分、人文與社會類4學分、研究與領導類2學分、中國與全球類2分、藝術(shù)與欣賞類2學分，總共不低于20學分。七類通識選修課程共計991門。

新的人才培養(yǎng)方案把公共基礎課程和專業(yè)基礎課程納入到全校的通識教育課程中，制定了新的本科生通識教育課程表，包含1000多門通識選修課程。任意選修課的具體學分數(shù)以達到各專業(yè)畢業(yè)最低總學分要求為準。新的培養(yǎng)方案中通識教育的重要性進一步提升，擴大了通識選修課程比例，為學生提供了更多自主選擇的機會。新的通識教育選修課程體系進一步突破了學科專業(yè)的限制，為學生今后的專業(yè)學習建立了更為寬厚的知識基礎。

3.通識課程管理逐步規(guī)范

武漢大學通識教育的統(tǒng)籌和管理主要由學校層面負責，院系參與管理。學校每年召開通識教育研討會，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定政策，規(guī)劃和設計通識教育發(fā)展的方方面面，院系只按要求負責通識課程的申報、開設。通識教育的監(jiān)管和考核則由學校督導團管理。

通識課程的申報依據(jù)2004年頒布的《武漢大學通識教育指導選修課程實施意見》進行，由教務部門采取招標的辦法，層級審批、擇優(yōu)聘講。先由教師自行申報，學院初審后匯總到學校評審。通識課程可以由教師一人開課，也可以由一人牽頭、多人合作開設。學校還以“課程立項”的方式積極建設和提升通識課程品質(zhì)，面向全校已開課或未開課進行招標，并組織專家評審篩選。根據(jù)每年的教學需要和檢查評估的情況，不斷增設和淘汰。被批準立項建設的課程，學校將給予3～5萬元的經(jīng)費支持，予以重點建設，建設周期為三年。截至2012年，我校共計立項建設439門通識教育課程，建成了一大批通識精品課程和公開出版的優(yōu)秀教材。為做好課程建設，學校每年召開通識教育研討會，開展通識教育經(jīng)驗總結(jié)和交流。

4.通識教育師資隊伍日益壯大

武漢大學通識教育師資隊伍龐大且素質(zhì)較高。目前，我校擁有三百多位以中青年教師為主的通識教師，且以青年教師居多。超過70%的通識教師都具有博士及以上學歷；70%以上通識教師擁有教授或者副教授職稱。這些教師每學期可以開設三百多門不同門類的通識課程。在通識教師的選拔上，我校通過資格審查、比較淘汰、專家復審、學生評教等多種途徑擇優(yōu)聘請，并逐步建設優(yōu)質(zhì)通識課程教學團隊。例如，我校開設的“社會性別與女性發(fā)展”通識課程由8個不同學科的老師合作完成，他們各自從不同的學科角度剖析女性在社會發(fā)展中的作用及女性自身的發(fā)展問題，深受學生的歡迎。

二、通識教育實施中存在的問題

多年來，武漢大學在通識教育改革方面取得了顯著的成績，基本上形成了具有我校特色的通識教育課程體系；出現(xiàn)了一批受學生歡迎的高質(zhì)量通識教育精品課程，并積累了一些成功的教學經(jīng)驗；通識教育理念得以鞏固并逐步普及，得到了廣大師生的認同。但是毋庸諱言，當前武漢大學在推行通識教育過程中還存在一定的問題。

1.通識課程班級人數(shù)過多

根據(jù)學校統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，2014年開設的1083門通識選修課程中有571門上課人數(shù)在70人以上，有85門上課人數(shù)在200人以上，平均每門通識課程所容納的學生人數(shù)為89人，有的班級上課人數(shù)甚至高達298人。班級人數(shù)過多，首先不利于學校課程安排。課程教學只能在有限的幾個教室中進行，小教室難以容下如此規(guī)模的學生，若出現(xiàn)變動教室安排難以周轉(zhuǎn)。其次，班級人數(shù)過多不利于通識課程教學的開展，影響教學質(zhì)量。教師很難進行教學互動和分組討論，教學方法上局限于講授法，期中和期末的考核形式和方法也會因為人數(shù)過多而受到限制，只能采取單一的作業(yè)或測驗。

2.通識課程教師的教學能力有待提高

通識課程的教學方法與專業(yè)課的教學方法有很大區(qū)別。我校通識課程教學提倡運用課堂模擬、項目參與、社會實踐、角色扮演等多種多樣的教學方法。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超過20%的通識課程教師認為通識課程教學方式方法與專業(yè)課沒有太大區(qū)別，68.28%學生也認為通識課程的教學方法大都以教師講授為主，方法單一；6.03%學生對通識課程教學方法感到不滿意。采用專業(yè)課教學方式對待通識課程，是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的較為嚴重的問題。除此之外，教學形式呆板，班級人數(shù)太多導致師生互動困難，也是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的比較嚴重的教學問題。

對通識課程教學內(nèi)容難度的把握是通識課程教師教學能力高低的評價之一。絕大部分教師（占80.81%）在通識課程深度的把握上，難易適中，保證了本門學科基本結(jié)構(gòu)的完整性。15.12%通識課程教師設計通識課程過于淺顯，把通識課理解成了“通俗課”，這種過于淺顯的通識課程，低估了學生的思考和接受能力，也使得有些通識課程毫無挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性。另有少數(shù)通識課程教師（占4.07%）設計的通識課程與專業(yè)課程難度一樣，把通識教育當成了專業(yè)基礎課程，沒有考慮到不同專業(yè)學生的基礎差異。

對通識課程教學內(nèi)容廣度的把握是通識課程教師教學能力高低評價的又一指標。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.30%通識課程教師所教課程的內(nèi)容跨多種學科；55.23%通識課程教師的課程跨相近學科；還有10.47%通識課程教師的課程不跨學科。

以上數(shù)據(jù)說明，絕大部分教師承擔的通識課程帶有跨學科性質(zhì)。說明部分教師了解了通識教育培養(yǎng)學生多角度認識問題和思考問題的目標，而且自身也具備了較高的通識教學素養(yǎng)，能夠?qū)⒈緦I(yè)的知識與其他學科相聯(lián)系進行教學。但還有部分通識課程教師授課內(nèi)容不跨學科，說明這些教師對通識課程教育的內(nèi)涵了解得還不夠透徹，或者受自身條件限制無法進行跨學科教學。通識課程教學對教師的業(yè)務素質(zhì)提出了較高的要求，既要在本專業(yè)有較高的造詣，又要有較寬泛的知識面；同時，還要具備運用本學科的知識分析和解決其他學科問題以及從不同學科的角度分析和解決本門學科問題的能力。目前，部分老師不具備這個能力，導致他們所開設的通識課程與專業(yè)課程沒太大差別。

3.通識課程教師的培訓和進修機制缺失

通識課程教學方法的實際效果是與教師的教學法修養(yǎng)及對教學方法的掌握、運用的具體狀況直接相關的。開展通識課程教師的培訓和進修，就是為了在交流研討中更新教師的理念和教學方法，不斷提高其業(yè)務能力和素質(zhì)。大部分通識課程教師是在專業(yè)教育的氛圍中成長的，缺乏綜合素質(zhì)的訓練，教學時難以擺脫專業(yè)教學的干擾。要使每一位通識課程教師都能隨著時代的變化及時掌握最新的通識教育理念與方法，就需要進行培養(yǎng)和培訓。

目前，學校雖然有一些小范圍的通識課程教師交流會，但是，還沒有建立系統(tǒng)的通識課程教師培訓和進修機制。因此，建立通識課程教師的培訓和進修機制，是學校通識教育可持續(xù)發(fā)展亟待解決問題。

4.通識教師的考核和監(jiān)督機制尚不完善

調(diào)查顯示，學校通識課程的教與學都沒有規(guī)范合理的評價考核機制和監(jiān)管機制，教師授課情形、考試情形、課程優(yōu)缺等均沒有嚴格規(guī)范的評價標準。因此，部分教師的責任心不強，對學生無嚴格要求。少數(shù)教師因為通識課程教學輕松、容易應付而授課，這些教師僅僅滿足于完成教學任務，學生獲得學分，自己拿到教學報酬。

通識教學是一項繁重的任務，考核和監(jiān)督都是為了對教師履職情況和工作效果進行價值判斷，形成激勵機制，使通識課程教師隊伍得到優(yōu)化，提高通識教學質(zhì)量。教學質(zhì)量沒有監(jiān)督機制，教學成果得不到認可和鼓勵，也導致教師積極性不高。

三、深化通識教育改革提升通識教育品質(zhì)的建議

1.加強通識課程教學管理

通識課程的申報和審批不應限制過緊，給予教師更多的課時和內(nèi)容選擇的自主權(quán)。教學反思、專業(yè)發(fā)展等是通識課程教師個人擁有的自主權(quán)，而不是通識教育管理部門賦予的被動義務。因此，要提高通識課程教師教學與管理的自主權(quán)，必須賦予教師在通識課程的審批、教材選擇、教學評價、課程名稱、課時等方面的自主權(quán)。學校及學院層級審批通識課程，應仔細聽取任課教師個人的想法，包括課程名稱和課時，以及班級人數(shù)、上課地點和場所。對于教學過程中分組討論的教室和時間等，需要與通識教師協(xié)調(diào)安排。另外，教師應在通識教育規(guī)章管理制度、通識教育決策、通識教育改革等方面享有自主參與的權(quán)利。教師親自參加做出的決策才會使教師更有認同感。

通識課程的開設要考慮學生的知識需求。學生的選課要放開，允許學生根據(jù)興趣自由選擇，加強選課過程中課程內(nèi)容的介紹。學生期望“多了解學生的需求后再開課”，多開設“有意義的、有趣的課”。調(diào)查中有位同學提出一個有趣的建議，即“希望能眾籌開課”。我們覺得這是個非常有創(chuàng)意的建議，眾籌開課迫使學校把部分開課的主動權(quán)交給了學生，讓學生參與課程開發(fā)，發(fā)揮學生的主動性，這既能提高學生的學習興趣，又可創(chuàng)新課程設置。學校不妨試試這種具有創(chuàng)造性的開課方式。

增加優(yōu)質(zhì)通識課程的開課門次。選課人數(shù)較多的優(yōu)質(zhì)通識課程應多開幾個班級，鼓勵優(yōu)質(zhì)、熱門通識課程的授課老師增加開課的頻次。有幾種方式可考慮：一是熱門、優(yōu)質(zhì)課程的老師可以每周開設兩個班次甚至更多班次的相同課程?，F(xiàn)在的各種通識課程每學期只開一次課，雖然有大教室可以容納二三百人上課，但是相對于上千學生的需求而言，還是遠遠不夠的，建議實行小班制，人數(shù)最多不超過80人。二是鼓勵多位老師申報并開設相同科目的通識課程。一方面可以滿足學生的興趣需求，學生更能選上自己感興趣的課程；另一方面可以促進老師之間的競爭，促進通識課程教學質(zhì)量的提高。三是為通識課程教師配備助教，鼓勵年輕優(yōu)秀的教師參與通識教學。

重視MOOC課程開發(fā)和建設。本調(diào)查顯示，超八成的學生并不反對MOOC教學，超半數(shù)學生明確支持，因此學生有通過MOOC學習的主觀意愿。而且，MOOC學習沒有人數(shù)的限制，因此可以解決所有學生選課難的問題，也有利于有效利用優(yōu)質(zhì)通識課程資源。

為了推動MOOC學習，學校應采取如下措施：成立專門的通識教育MOOC研究部門，負責MOOC的研發(fā)，如錄制優(yōu)質(zhì)課程、提供網(wǎng)絡技術(shù)支持等；成立MOOC管理部門，對MOOC進行規(guī)劃、評價、管理等；劃撥專項經(jīng)費，用于通識教育MOOC建設，保障MOOC研發(fā)和管理，激勵優(yōu)秀教師開展MOOC教學；加強校際間的通識教育MOOC合作，共同研發(fā)優(yōu)質(zhì)在線通識課程，或者共享優(yōu)質(zhì)通識課程。

2.加強通識課程師資隊伍建設

通識課程師資隊伍建設可以從以下幾個方面著手：

一是重視通識課程的師資遴選。武漢大學作為歷史悠久的綜合性大學，文、法、理、工、商、醫(yī)等各科齊全，教授的視野應比普通單一科類大學更加開闊，這是武漢大學推行通識教育的優(yōu)勢資源之一。學校應該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，精選優(yōu)秀的通識課程教師，以確保通識課程的品質(zhì)。

通識課程貴在其“通”。所以，要盡量選擇有較深的學術(shù)素養(yǎng)，教學經(jīng)驗豐富，視野開闊的資深教師開設通識課程。遴選的方法是，由學科領域內(nèi)同行推薦，也可以競聘上崗，通過公開試講的方法讓學生挑選通識課程教師。要讓那些真正有學術(shù)水平，又有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的教師走上通識課程的講臺。

二是加強通識課程教師的梯隊建設。一方面，我們要倡導名家上通識課程；另一方面，我們還要培養(yǎng)后備力量，要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設通識課程，并組織他們到校內(nèi)外進行通識課程的教學觀摩，從校內(nèi)外甚至是海內(nèi)外優(yōu)秀通識課程教師那里汲取經(jīng)驗，從而切實提高通識課程的教學水平。

鼓勵教師積極參加有關通識教育的學術(shù)研討會，不斷提高通識課程教師的通識意識、教學技巧、教學水平。學校也要經(jīng)常組織通識課程教學的經(jīng)驗交流會，安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設相關講座，其目的是讓通識課程教師更深入地了解通識教育的內(nèi)涵、目的，幫助每名教師確定適合其課程特點的教學目標、教學方案。

三是建立通識教育激勵機制，提高通識課程教師教學積極性。通識課程的性質(zhì)和特點決定了要取得較好的通識課程教學效果，就必然要花費大量的精力和時間。由于學校對教師的考核主要集中在專業(yè)教學和科研成果上，所以很多教師的精力也主要集中在專業(yè)教學和科研上，不愿意花太多時間在通識課程的教學上。

為了激發(fā)通識課程教師教學積極性，有必要加大通識課程教師的獎勵力度，適當增加通識課程工作量在教師整體評價中的權(quán)重，合理分配通識課程教學、專業(yè)課程教學和科研成果在教師評價中的比例；建立通識教育獎勵制度，獎勵教學質(zhì)量高、教學效果好、教學方法新穎等品質(zhì)高、受歡迎的通識課程和教師，對優(yōu)秀、高品質(zhì)的通識課程教師在職稱評定上給予一定的傾斜，如優(yōu)秀副教授及時或破格提升為教授，把講授通識教育課程作為評選教學名師的標準之一；增加通識課程教師課酬，激發(fā)通識課程教師的教學積極性。

[責任編輯：夏魯惠]