楊蕾　王秀彥

摘要：大學(xué)生是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。高質(zhì)量開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，也關(guān)系到國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大局。從知識(shí)管理的視角來看，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在教師對隱性知識(shí)的教育不夠、學(xué)生對基于隱性知識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力獲取不足、隱性知識(shí)的生成轉(zhuǎn)化不暢等問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)轉(zhuǎn)移規(guī)律，可以通過強(qiáng)化師徒傳授、引入案例教學(xué)、加強(qiáng)社會(huì)參與、突出文化育人等方面形成知識(shí)的互動(dòng)循環(huán)，有效提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育：知識(shí)管理：SECI模型；顯性知識(shí)：隱性知識(shí)

2015年10月，李克強(qiáng)總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，批示指出，“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力?！睘榱朔龀执髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)，我國政府、高校、社會(huì)等各個(gè)方面均投入了大量資源。雖然眾多大學(xué)生在國家號(hào)召和各方支持下積極投身創(chuàng)業(yè)，但是他們的創(chuàng)業(yè)成功率卻很低。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，即使在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，不僅導(dǎo)致大學(xué)生耗費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了挫敗感，同時(shí)也使大量的創(chuàng)業(yè)扶持經(jīng)費(fèi)石沉大海，造成了浪費(fèi)。高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活乃至創(chuàng)業(yè)的主要陣地，創(chuàng)業(yè)教育對其形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力具有顯著影響，因此提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果迫在眉睫。

缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是造成眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的一個(gè)重要原因。由于從未接觸過創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營，缺乏與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的各種知識(shí)，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中大多只能紙上談兵，最終走向失敗。因此，幫助大學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)業(yè)知識(shí)、增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)對于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率非常有必要。知識(shí)與教育之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)管理在企業(yè)管理中已有很多的成功案例和經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用知識(shí)管理理論來指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，對于加強(qiáng)大學(xué)生的知識(shí)積累、優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助大學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)業(yè)成功率具有重要的促進(jìn)作用。

一、知識(shí)管理視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

英國科學(xué)家波蘭尼把知識(shí)分成了兩類，一類是易于用文字、公式等進(jìn)行描述和交流的顯性知識(shí)，另一類是深藏于個(gè)體當(dāng)中，難以進(jìn)行編碼和溝通的隱性知識(shí)。知識(shí)管理是對知識(shí)進(jìn)行收集、整理、存儲(chǔ)、產(chǎn)生新知識(shí)、知識(shí)之間互相轉(zhuǎn)化、形成和運(yùn)營知識(shí)資產(chǎn)的系統(tǒng)過程。在知識(shí)轉(zhuǎn)化中，日本學(xué)者野中郁次郎提出了SECI模型，即知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化包括從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的社會(huì)化、從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的外化、從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的組合化，以及從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的內(nèi)化四個(gè)階段，知識(shí)的轉(zhuǎn)化是組織不斷創(chuàng)新的動(dòng)力。

美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家德魯克認(rèn)為，知識(shí)在新的經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)是唯一有意義的資源。因此，知識(shí)已經(jīng)成為企業(yè)生存和發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，而實(shí)施知識(shí)管理也成為了企業(yè)必須面對的問題。當(dāng)前，眾多國內(nèi)外企業(yè)都將知識(shí)管理作為企業(yè)管理中的核心思想，建立了基于知識(shí)管理的管理創(chuàng)新機(jī)制，并將知識(shí)管理貫穿于企業(yè)的制度、組織、技術(shù)、文化等各個(gè)方面的管理體系當(dāng)中。通過知識(shí)管理的實(shí)施，使眾多企業(yè)實(shí)現(xiàn)了對資源的優(yōu)化配置和有效利用，成功促進(jìn)了良好企業(yè)文化的形成，提升了企業(yè)的核心競爭力，并有效推動(dòng)了企業(yè)的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。

知識(shí)管理在企業(yè)管理中取得了巨大成功，研究知識(shí)管理應(yīng)用于企業(yè)管理中的重要舉措和成功經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，對于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要的促進(jìn)作用。在企業(yè)實(shí)施知識(shí)管理的過程中，知識(shí)的共享與創(chuàng)新是核心，而實(shí)現(xiàn)這種共享與創(chuàng)新有賴于隱性、顯性知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。對應(yīng)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)可以體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)個(gè)體、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)以及整個(gè)組織體系以外的不同主體中。例如，顯性知識(shí)可以體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)個(gè)體的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的技能、創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)條件和保障等；隱性知識(shí)可以體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)個(gè)體通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)模式等，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在共同的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中形成的專業(yè)技能、合作能力、默契程度等，創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)經(jīng)過對各類知識(shí)主體中的知識(shí)進(jìn)行長期的積累、整合和轉(zhuǎn)換后產(chǎn)生的管理目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)文化、管理模式等。

二、知識(shí)管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

為了深入了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，進(jìn)而找到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的突破口，筆者對近百名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、高校創(chuàng)業(yè)管理部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)匯總和對比研究，將知識(shí)管理視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的不足之處歸納為以下三個(gè)方面。

1.顯性知識(shí)為主，導(dǎo)致教師對隱性知識(shí)的教育不夠

很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中仍然以傳授理論知識(shí)即顯性知識(shí)為主，忽略了對隱性知識(shí)的生成、獲取和轉(zhuǎn)移等方面的研究。創(chuàng)業(yè)是注重實(shí)踐的活動(dòng)，若想成為一個(gè)好的創(chuàng)業(yè)者，不僅要具有淵博的顯性知識(shí)，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望、敏銳的商業(yè)嗅覺、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的膽識(shí)、持之以恒的忍耐力、良好的溝通交往能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等隱性知識(shí)，這些需要通過掌握和運(yùn)用好隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移規(guī)律來獲得。但是，當(dāng)前我國高校在創(chuàng)業(yè)教育中對隱性知識(shí)生成轉(zhuǎn)移規(guī)律的研究和應(yīng)用仍然較少，使學(xué)生主要以對顯性知識(shí)的單純性記憶和解釋性理解為主，制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對基于隱性知識(shí)的創(chuàng)業(yè)能力獲取不足

由于大學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)過程中解決實(shí)際問題的能力不足，導(dǎo)致了大量創(chuàng)業(yè)企業(yè)失敗，所以加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)技巧、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵任務(wù)。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育一般采用大班教學(xué)，難以充分開展課堂互動(dòng)和分組訓(xùn)練，阻礙了隱性知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)移。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和經(jīng)驗(yàn)式引導(dǎo)，彌補(bǔ)大學(xué)生對隱性知識(shí)的獲取與積累不足。例如，芬蘭于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)在其創(chuàng)業(yè)學(xué)園計(jì)劃中，將教師的角色明確為“教練”，讓教師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中對其進(jìn)行督導(dǎo)和陪練，指導(dǎo)學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.高校單打獨(dú)斗，導(dǎo)致隱性知識(shí)的生成轉(zhuǎn)化不暢

從認(rèn)知角度來看，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換過程，而拓寬高校與社會(huì)之間的多種類、多途徑的合作方式，有利于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)生成與轉(zhuǎn)移的環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)在各知識(shí)主體之間的流動(dòng)。因此，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要政府、企業(yè)、社會(huì)和高校四個(gè)創(chuàng)業(yè)教育主體協(xié)同行動(dòng)，形成合力。然而，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨著巨大需求，但是大部分國內(nèi)高校仍是學(xué)校獨(dú)立開展工作唱主角，缺乏校內(nèi)外合作機(jī)制，這成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。例如，雖然很多高校引入了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是在創(chuàng)業(yè)孵化場所方面存在較大缺口；雖然很多高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是賽后缺乏對優(yōu)秀項(xiàng)目的指導(dǎo)扶持和落地轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致大量創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目擱淺；雖然部分高校聘請了校外企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但是仍未建立有效的指導(dǎo)機(jī)制，使得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所擁有的寶貴的經(jīng)驗(yàn)、技巧等創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)只能通過很小范圍的人際互動(dòng)而傳播。

三、提升我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)管理策略

在野中郁次郎提出的SECI模型中，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)可以在相互作用和轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段中，形成一個(gè)螺旋上升的知識(shí)創(chuàng)新過程（見圖），從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的創(chuàng)造。在此過程中，組織體系內(nèi)可以有效實(shí)現(xiàn)對隱性知識(shí)的傳播，而其中的個(gè)體也能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行吸收和提升。同時(shí)，知識(shí)的創(chuàng)造和積累過程不僅是知識(shí)形態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)知識(shí)進(jìn)化的過程，它由許多個(gè)轉(zhuǎn)化過程交替構(gòu)成，螺旋上升。如果知識(shí)螺旋中的動(dòng)態(tài)相互作用增多，即參與的知識(shí)主體的數(shù)量增多、知識(shí)轉(zhuǎn)化的頻率提高，就可以大量提高知識(shí)增值的幅度，使各知識(shí)主體的知識(shí)水平快速上升。有效的知識(shí)轉(zhuǎn)移過程需要不同層面之間的高頻率的相互作用和四個(gè)階段的共同作用，同時(shí)也需要依托社會(huì)群體和具體情境實(shí)現(xiàn)。

1.社會(huì)化階段：強(qiáng)化師徒傳授，促進(jìn)隱性知識(shí)在知識(shí)個(gè)體之間的傳播

社會(huì)化階段通過共同活動(dòng)使隱性知識(shí)在知識(shí)個(gè)體之間進(jìn)行傳播，實(shí)現(xiàn)有效傳播的最好方式就是“師徒傳授”。由師傅言傳身教，使徒弟能夠在與師傅的共同工作中學(xué)習(xí)到師傅經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累而形成的思維方式、解決問題的技巧、行為風(fēng)格等隱性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對隱性知識(shí)的傳播。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)大量失敗，主要原因之一就是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們不僅缺乏企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)，更缺少在創(chuàng)業(yè)過程中遇到危機(jī)時(shí)解決問題的能力。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中要充分運(yùn)用隱性知識(shí)在知識(shí)主體之間的轉(zhuǎn)移規(guī)律，建立師徒傳授機(jī)制，提高隱性知識(shí)的社會(huì)化效果。一是要聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的成功創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，讓他們與大學(xué)生結(jié)成穩(wěn)定的師徒關(guān)系，通過言傳身教傳播隱性知識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。二是要為大學(xué)生提供參與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)過程，例如讓大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師助理參與導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運(yùn)營，或者扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并讓導(dǎo)師進(jìn)行全過程指導(dǎo)，幫助大學(xué)生在對導(dǎo)師的追隨式學(xué)習(xí)中增長創(chuàng)業(yè)技能、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)的提升。三是要建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，提高創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)方法和技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，確保指導(dǎo)工作持久有效地開展。

2.外化階段：引入案例分析，促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

外化階段借助假設(shè)、交流、類比等方式把知識(shí)主體具有的不易被描述、理解和傳播的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。由于隱性知識(shí)的“難以言說”性，所以要對隱性知識(shí)進(jìn)行采集和加工，這項(xiàng)工作非常重要但難度較大，但這并不意味著隱性知識(shí)完全不能被表達(dá)。

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中能夠獲得大量的技巧、經(jīng)驗(yàn)和感悟，這些隱性知識(shí)具有很高的價(jià)值，但是卻不容易被理解和傳播，所以應(yīng)當(dāng)通過外化使這些隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)。艾麗斯·林認(rèn)為，很難使隱性知識(shí)離開具體的情境而被獨(dú)立地轉(zhuǎn)移。因此，單純的理論講解很難使隱性知識(shí)得以有效傳播。斯彭德認(rèn)為，通過案例學(xué)習(xí)可以獲得隱性知識(shí)，而合適的案例也能產(chǎn)生具體的問題情境。所以在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，通過案例分析可以有效地將那些不易表述和傳遞的隱性知識(shí)揭示出來并進(jìn)行傳播。一是可以讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師將創(chuàng)業(yè)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、技巧等隱性知識(shí)以文字等形式表述出來，形成創(chuàng)業(yè)案例，供大學(xué)生來學(xué)習(xí)。二是建立創(chuàng)業(yè)交流機(jī)制，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)沙龍，定期組織大學(xué)生通過案例形式交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，將隱藏于個(gè)體的隱性知識(shí)通過語言、幻燈片、發(fā)言稿等形式表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

3.組合化階段：加強(qiáng)社會(huì)參與，促進(jìn)顯性知識(shí)的組合化與系統(tǒng)化

組合化階段通過對信息進(jìn)行采集、分析和傳播等環(huán)節(jié)，使知識(shí)不斷組合產(chǎn)生新的理念。在知識(shí)傳播過程中，組織收集到個(gè)體的顯性知識(shí)，并對收集到的信息進(jìn)行加工和整理，使之形成常規(guī)的顯性知識(shí)，并最終提煉和升華為該組織的核心知識(shí)，使組織內(nèi)的個(gè)體可以方便吸收和使用。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，通過社會(huì)化階段和外化階段，各知識(shí)主體借助知識(shí)的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移獲得了大量的創(chuàng)業(yè)顯性知識(shí)，但是這些知識(shí)零散分布在眾多的知識(shí)主體中，需要對其進(jìn)行整合和加工以形成更為系統(tǒng)的顯性知識(shí)，使之繼續(xù)被各知識(shí)主體獲得和使用。在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)積極從組織外部引入支持，增加知識(shí)主體的個(gè)數(shù)，提高知識(shí)增值的幅度。一是可以將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生已經(jīng)形成的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)技巧以及創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)形成的管理經(jīng)驗(yàn)、管理辦法等零散的顯性知識(shí)進(jìn)行提煉、整理和匯編，使之上升為更為系統(tǒng)的顯性知識(shí)。二是要架起高校與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和其他社會(huì)群體之間信息互通的橋梁，積極輸入系統(tǒng)外部對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求和評價(jià)，分析和探索解決問題的新方法、新途徑，并逐漸形成自身的顯性知識(shí)。三是通過校際合作、校企合作、師生合作等多種創(chuàng)業(yè)合作方式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)在各主體之間的流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的組合化與系統(tǒng)化，例如在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師方面加強(qiáng)理工類學(xué)校和經(jīng)管類學(xué)校之間的校際合作，在創(chuàng)業(yè)大賽資金支持、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等方面加強(qiáng)校企合作，在科技成果轉(zhuǎn)化方面加強(qiáng)師生合作等。

4.內(nèi)化階段：突出文化育人，促進(jìn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

內(nèi)化階段的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新，需要將新創(chuàng)造的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為各知識(shí)主體的隱性知識(shí)。通過知識(shí)內(nèi)化，分享和傳播組織內(nèi)已經(jīng)創(chuàng)造的知識(shí)，并提高和拓展個(gè)體所具有的隱性知識(shí)。相對于個(gè)體已經(jīng)具有的知識(shí)，個(gè)體所在組織的歷史、文化等環(huán)境能夠?qū)€(gè)體的認(rèn)知和知識(shí)生成產(chǎn)生重要影響，并以此為基礎(chǔ)形成個(gè)體的基于組織文化的隱性知識(shí)。

高校要培育鼓勵(lì)創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組合化階段中，能夠通過對零散的顯性知識(shí)進(jìn)行加工整理形成新的顯性知識(shí)，并逐漸形成創(chuàng)業(yè)文化，這對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神具有重要意義。在內(nèi)化階段，可以通過講座、研討會(huì)、親身示范等形式幫助各知識(shí)主體將創(chuàng)業(yè)文化吸收和內(nèi)化，使之成為一種集體認(rèn)識(shí)。一是要關(guān)注創(chuàng)業(yè)文化的形成。尊重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)行為，寬容大學(xué)生不成熟的創(chuàng)業(yè)思想和行為，宣傳和樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型。例如美國百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為，為后輩幾代人擬定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)著手的方向。二是要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)管理部門應(yīng)當(dāng)建立有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的彈性學(xué)制和請銷假制度，完善支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資助體系，構(gòu)建高效的創(chuàng)業(yè)工作組織體系，創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)文化引領(lǐng)、輻射和感染大學(xué)生的濃厚氛圍。三是要建立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。組建由導(dǎo)師和多名學(xué)生構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部甚至團(tuán)隊(duì)之間的相互交流，促進(jìn)知識(shí)的共享和傳遞，而團(tuán)隊(duì)中形成的集體共識(shí)也會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生潛移默化的影響，使個(gè)體融入到創(chuàng)業(yè)的共同愿景中。

本文從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)頻頻失敗的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，指出了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性和緊迫性，采用理論分析、訪談?wù){(diào)查、實(shí)證研究等方法分析了知識(shí)管理視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其不足之處，提出了基于SECI模型的提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的策略，論述了如何通過強(qiáng)化師徒傳授、引入案例教學(xué)、加強(qiáng)社會(huì)參與、突出文化育人等方面在知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段中促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、形成知識(shí)的互動(dòng)循環(huán)。

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中統(tǒng)籌把握并靈活運(yùn)用以上策略，可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化四階段程序的循環(huán)往復(fù)，加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的動(dòng)態(tài)積累，改善大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，從而有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

[責(zé)任編輯：周楊]