李杰雄

培養(yǎng)聽障學(xué)生書面語言交流能力是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)，也是每一位聾校語文教師的使命。

一、聽障學(xué)生書面語言交流的現(xiàn)狀分析

聽障學(xué)生由于聽力受限，語言表達(dá)不清晰，溝通交流主要通過口語、手語和書面語言表達(dá)?？谡Z并不是每個(gè)聽障學(xué)生都能說得好，口語表達(dá)清楚的學(xué)生也只是極少數(shù)。聽障學(xué)生之間的交流喜歡用手語，但是手語滿足不了聽障學(xué)生與社會健聽者的交流，畢竟健聽人懂手語的并不多。中職聽障學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過程中，常常表現(xiàn)出與人交流無話可說，語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生語言理解的錯(cuò)誤。

以廣州市聾人學(xué)校為例，對中學(xué)階段（含中職）的100名聽障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。86%的聽障學(xué)生表示渴望與他人交流，22%的聽障學(xué)生表示與健聽人交流過程中有畏難，有4%的聽障學(xué)生表示不交流也沒關(guān)系的。有89%的聽障學(xué)生希望提升自己的語言交流能力，包括口語、手語和書面語；其中有74%的聽障學(xué)生認(rèn)為書面語的交流是直接有效的。數(shù)據(jù)表明，大部分的聽障學(xué)生都愿意與他人交流，認(rèn)為運(yùn)用書面語是重要的，并希望提高語言交流的能力。

目前，聾校中職語文使用的是校本教材，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與普校學(xué)生相比低于3至4年，中職聽障學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用知識的能力普遍較差。中職聽障學(xué)生書面語言表達(dá)有這三種情況：一是喜歡書面語言表達(dá)，堅(jiān)持練筆，與家人交流經(jīng)常使用書面語言；二是對書面語言有興趣，但苦于“無米之炊”，組織書面語言文字感到有困難；三是存在畏難情緒，執(zhí)筆也不懂得如何表達(dá)，最后選擇逃避面對與交流。從心理上看，行為與動機(jī)的不協(xié)調(diào)，容易走進(jìn)了情緒的負(fù)面，表現(xiàn)為一種抗拒心理，從而害怕與人交流。因此，有的中職聽障學(xué)生在內(nèi)心深處筑起了心理防線，畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，怕別人笑話，交流能力就會減弱。

二、培養(yǎng)聽障學(xué)生書面語言的交流能力

（一）激發(fā)書面語言交流的動機(jī)

1. 滿足應(yīng)用的需要

中職學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，這是他們初次工作的嘗試，很多聽障學(xué)生到了實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)候，才會感受到書面語言交流的重要。我班的李鑒華同學(xué)被推薦到百佳超市的冰鮮部實(shí)習(xí)。由于語言障礙，小華平時(shí)都很注意觀察同事的說話表情和動作，生怕自己跟不上同事工作的節(jié)奏。起初，工作中簡單的手語動作溝通還是可以解決問題的。但是，這天他感到肚子不舒服，用手語對主管說：“我現(xiàn)在不舒服，去完洗手間就早點(diǎn)走。”主管以為他說：“去一趟洗手間，要走開一下?！敝鞴茇Q起大拇指，表示同意。第二天，主管批評了小華，昨天的工作沒有完成就走了。小華手舞足蹈地向主管解釋，可是主管看不懂。小華拿起紙筆和主管書寫對話，才發(fā)現(xiàn)是一場誤會。為了減少溝通障礙，自此以后，小華同學(xué)更加喜歡用書面語言交流表達(dá)。

2. 培養(yǎng)正確的意識

首先，我們看到思維和語言有著密切的關(guān)系。葉圣陶認(rèn)為：“思想和語言是分不開的，心思得靠語言來想，不能憑空想，可以說，不憑借語言的思想是不存在的?！彼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將生活當(dāng)中的事物用文字表達(dá)出來或者在頭腦中形成文字的信息非常有必要，但這種意識需要有人去幫助他們強(qiáng)化。

3. 形成良好的習(xí)慣

聽障學(xué)生的語言不是在生活環(huán)境里通過口耳相傳自然形成的，而是在教學(xué)情境中專門培養(yǎng)的，形成良好的書面語言交流習(xí)慣非常必要。聽障學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成隨身攜帶交流工具如本子和筆的好習(xí)慣，為隨時(shí)進(jìn)行書面交流提供更多的機(jī)會，書寫要工整，寫字要快，有主動交流的意識和愿望。引導(dǎo)學(xué)生有意識地多關(guān)注文字的信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用文字進(jìn)行交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)營造語言的交流氛圍

1. 推動聾校課堂教學(xué)改革，規(guī)范課堂上教學(xué)語言

作為聾校中學(xué)語文教師，課堂上應(yīng)使用規(guī)范的教學(xué)語言，幫助學(xué)生掌握和理解詞語和句式。分析學(xué)生的書面語言，最明顯的缺陷就是語句不通，嚴(yán)重的甚至讓人看不懂是什么意思。在語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，幫助聽障學(xué)生理解手勢語和書面語的異同。例如：書面語言是“請你把教室的桌子擦干凈”，聽障學(xué)生的手勢語表達(dá)為“擦—桌—你—教室”。通過比較法，弱化手語的負(fù)面影響，提高書面語言交流能力。

發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，讓學(xué)生善于觀察，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。讓中職聽障學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行書面語的交流，訓(xùn)練書面語言表達(dá)。例如：在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家鄉(xiāng)的照片，有的學(xué)生扮演記者進(jìn)行采訪，有的學(xué)生扮演受訪者介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，分享家鄉(xiāng)的故事，從他們最熟悉的事物入手。仿照課文的寫作順序和寫作內(nèi)容進(jìn)行仿寫，一名家住從化地區(qū)的聽障學(xué)生分享了《家鄉(xiāng)的荔枝》，從荔枝的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于分享和交流，積極參加討論發(fā)言，組織語言文字形成書面語言。

2. 運(yùn)用科學(xué)方法識字教學(xué)，增加聽障學(xué)生識字量

中職聽障學(xué)生的語文素質(zhì)普遍偏低，表現(xiàn)突出的是識字量的嚴(yán)重不足，造成交流時(shí)出現(xiàn)“不能聽、不會說、不會讀、不會寫”的尷尬局面。造成聽障學(xué)生書面語言組織材料緊缺的原因，是他們的語言積累太少。荀子的名言：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)需要長期積累，當(dāng)聽障學(xué)生形成了一定的語言積累后，再落實(shí)到書面語言上，使書面語言的語法得以內(nèi)化，這樣聽障學(xué)生的書面語言交流能力，才可能接近同齡的健聽人。筆者認(rèn)為，語文教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、快速記憶識字等方法，大大提高聽障學(xué)生識字的詞匯量，打好詞匯的根基，才能造成好的句子。閱讀是很好的幫手，多讀書多看報(bào)，大量閱讀書面語言文字可以幫助聽障學(xué)生視覺記憶，課外能閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言的積累，使他們能更好地提升語言表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)書面語言交流的體驗(yàn)活動

利用大學(xué)生志愿者到學(xué)校開展活動的機(jī)會，聽障學(xué)生正好可以與他們進(jìn)行書面語的交流。下面選摘了學(xué)生的一段日記，記錄了她在書面語言交流中的心聲，內(nèi)容如下：周五下午，中山大學(xué)心理系志愿者來到學(xué)校，有個(gè)女學(xué)生給我寫了張字條：“你讀幾年級？”她問。我寫道：“高二年級”。她說：“你叫什么名字？你多大？”我說：“我是小珊，今年18歲?！彼f：“噢，我比你大一歲，你的學(xué)習(xí)怎樣？”我說：“可以吧。”她又問：“你想去哪里讀大學(xué)？”我說：“想去廣州大學(xué)市政學(xué)院，我很有信心，一定能成功?！彼f：“噢，rufuel?！蔽也恢肋@個(gè)英文是什么意思？“refuel就是加油的意思。”我明白了她是在鼓勵(lì)我，我說：“謝謝你，我會努力?！彼⑿Φ攸c(diǎn)頭，我很開心認(rèn)識了新朋友。她叫小潔，是一個(gè)善良懂得關(guān)愛他人的人，我要向她學(xué)習(xí)。后來，小珊和這位志愿者成為了筆友。

責(zé)任編輯黃日暖