莫祥慧

摘 要：“交際”應該成為語文課堂教學的正常姿態(tài)，成為生生、師生共同發(fā)展的基礎。課堂交際的主體和客體關系、課堂交際主客體間交際能力的提升、交際意識的培養(yǎng)，均要在語文課堂中有所體現(xiàn)。

關鍵詞：語文教學；交際能力；口頭語言；肢體語言；書面語言

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0079-01

長期以來，雖然語文教學一直呼吁課堂互動，提倡平等的師生關系，但仍然沒有真正落到實處，有的教師未能做到“教”為“學”服務。課堂上，學生的聲音少，老師的長篇大論多。有的教師不了解學生基礎，不傾聽學生需求，不尊重學生學習的發(fā)展規(guī)律，不分析學生學習的習慣和個性，過分追求應試價值。因此，有必要對語文課堂交際化策略進行研究。

一、交際化課堂中的口頭語言對話

從文體特點和文本特性出發(fā)，建構起對話互動的課堂教學模式。師生共做前置性作業(yè)——師生對話咬文嚼字——巧設環(huán)節(jié)語用遷移——總結反思產(chǎn)生新的話題。

（1）敘事、童話、神話類課文。師生先各自完成前置性作業(yè)，討論生成整體話題：課文中講述了一個有趣的故事，是故事就有起因、經(jīng)過和結果，你能用一兩句話說一說嗎？對話互動推進話題：咬文嚼字，深讀文本。一要把握故事中的人物特征，讀進去；二要把握故事中的道理，讀明白。巧設環(huán)節(jié)語用遷移：一要表演故事（演中積累）；二要仿說例句、例段（學習表達）?？偨Y反思生成話題：一要拓展閱讀；二要生成新的話題。

（2）說明類（寫景、狀物、說理）課文。師生先各自完成前置性作業(yè)——討論生成整體話題：讀課題，明白文體。讀文本，了解說明對象。對話互動推進話題：把握說明的要領、順序和說明的手法。巧設環(huán)節(jié)語用遷移：解說訓練（重在積累）。仿說例句、例段（學習表達）。總結反思生成話題：拓展閱讀，生成話題。

（3）散文類課文。師生各自完成前置性作業(yè)——討論生成整體話題：讀課題，明確散文描寫目的（借景、借物、借事抒情）。讀文本，感受行文上形散而神聚的特點。對話互動推進話題：聚在哪里，散在何處？巧設環(huán)節(jié)語用遷移：吟誦抒發(fā)（重在積累），仿說例句、例段（學習表達）?？偨Y反思生成話題：拓展閱讀，生成新話題。

二、交際化課堂中的肢體語言對話

肢體語言擺脫了過于傳統(tǒng)、古板的教學方式，把適時適當?shù)姆椪Z，恰當、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的手勢語，自然得體、豐富深刻的表情語等恰當?shù)剡\用到教學中去，力求做到自然、準確、得體，讓學生快樂、高效地學習語文。

（1）服飾語。得體適當?shù)姆検潜砬檫_意的工具。在教學《我不是最弱小的》一文時，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，教者特意穿了身淺粉色的衣服，結合文本中“嬌嫩纖弱”等描寫薔薇花弱小的句子，對學生進行情感教育。而在教學《半截蠟燭》一文時，教師則是一身黑西服，為學生體驗情況緊急、命懸一線的情形創(chuàng)設氛圍。

（2）手勢語。在教學中，教師的一個簡單動作就能對學生進行鼓勵和肯定。如拍一拍、甩一甩、跺一跺、動一動，豎起大拇指夸一夸，掌聲鼓勵等。

（3）表情語。當老師面對學生時，眼神中透露出熱情、坦誠、信任和真誠，臉上滿是親切和諧的笑容，無形之中就會拉近與學生之間的距離，正所謂“親其師，信其道”。

三、交際化課堂中的書面語言對話

現(xiàn)行課標要求留給學生足夠的時間進行寫作訓練。低年級的標點符號、擴詞、造句，中高年級的文中批注、課后仿寫、作文訓練等，使學生寫作變得不單調(diào)、不枯燥、有質量、有效率。通過書面語言的運用，師生的交際化語言能力得到了明顯提升。學生的學習能力與學習意識得到了提高。由于布置學生做前置性作業(yè)，學生充分接觸文本，進行思考，就能提出有價值的問題，為最大限度地在課堂實現(xiàn)師生對話互動打下基礎。課堂上語用特點鮮明，學以致用，學生就會沉浸在語言文字中，聽說讀寫能力就會得到提高；課堂上學有重點，富有針對性，啟在學生憤悱處，學生學習的注意力就會高度集中，隨著學的困惑、疑難得到解決，學生學習興趣就會得到培養(yǎng)。

書面語言的運用增進了師生感情，激發(fā)了學生的學習興趣，成為教師和學生進行交流的有效工具。能讓學生產(chǎn)生興趣的課堂才是最美的課堂，興趣增強了學生學習的自信心，同時也活躍了課堂氣氛，有助于學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。

四、結束語

在進入課堂之前，設計和檢查學生前置性作業(yè)，使得老師們更注重對學生現(xiàn)有閱讀能力的揣摩和分析，更深入地了解學生，更有實效地調(diào)動學生自主學習的積極性。在這個活動中，養(yǎng)成了老師們充分備學生的習慣，落實會的不講，講在關鍵處、困惑處的教學理念。同時，老師們在完成前置性作業(yè)的過程中，會對文本進行深層閱讀，提高對文本的理解和感悟能力，會更有個性地解讀文本，為課堂教學打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]朱亞莉.中小學網(wǎng)上課程資源的分類體系及開發(fā)建議[J].中國遠程教育，2002（10）.

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