將語言的訓(xùn)練落到實(shí)處

金曄

摘 要：語文學(xué)科是用來交流思想感情、傳遞信息的工具。而語文教學(xué)的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語文的能力，所以語言文字既是語文教學(xué)的入門處，又是培養(yǎng)語言能力的發(fā)展點(diǎn)。對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練可以從口頭和書面兩個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：口頭語言；書面語言；語言教學(xué)

著名的教育家陶行知先生說過：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！币虼?，要真正幫助學(xué)生積累并運(yùn)用語文，提高語言的運(yùn)用能力，提升語文素養(yǎng)，必須將對(duì)低年級(jí)兒童語言的訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、低年級(jí)語言訓(xùn)練的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出低年段口語交際目標(biāo)：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”。同時(shí)也提出了習(xí)作目標(biāo)：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)”。由此可見，對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，提升其語言表達(dá)能力尤為重要。

二、口頭語言訓(xùn)練

低年級(jí)的兒童在入學(xué)前，已基本上掌握了口語，但由于詞匯量不豐富，組詞成句能力不強(qiáng)，使得他們?cè)谡Z言表達(dá)上出現(xiàn)了詞不達(dá)意、語序混亂、言語啰嗦、表達(dá)跳躍、不知所云等語言含糊現(xiàn)象，這在很大程度上影響了交際的正常進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性，在小學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)，對(duì)上述語言混亂現(xiàn)象要采用適合的方式及時(shí)糾正。那我們?cè)撊绾翁岣邇和恼Z言能力呢？大家一定會(huì)說要大量閱讀，只有通過大量的閱讀才能提高學(xué)生的語言能力。的確如此，沒有大量的閱讀，學(xué)生的語言能力難以提高，但是也有很多人通過大量的閱讀，但其語言表達(dá)能力卻并不是很強(qiáng)。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檎Z言能力分為理解能力和表達(dá)能力。與閱讀能力密切相關(guān)的是語言理解能力，無論是書面語言理解還是口語理解都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀過程是讀者自身進(jìn)行認(rèn)知和感悟的過程，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。讀不同的文章，對(duì)閱讀能力中各因素的要求也不同。如：大多數(shù)學(xué)生喜愛讀《西游記》，但是很多學(xué)生在讀《西游記》時(shí)，對(duì)大段的景色和人物描寫不讀，只讀孫悟空和妖怪打架的情節(jié)，這既不能感悟到景色和人物的美感，也不能欣賞到語言的美感。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生明白朗讀一定要有質(zhì)量，做到不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字、心到、眼到、口到。

在小學(xué)語文課文中，課文閱讀難度和語言難度的背離在有些課文中明顯表現(xiàn)出來。如：《稱贊》這篇課文，篇幅很短，講述的是獾在做小板凳，得到路邊經(jīng)過的小刺猬夸獎(jiǎng)的故事。從閱讀角度看，這篇童話的情景和故事情節(jié)比較簡單，即使是幼兒園中班的孩子也能完全理解故事的情節(jié)和情景。但從語言的角度看，（傍晚、認(rèn)真、仔細(xì)、泄氣、稱贊、自信、心意、消除、疲勞）這些詞匯對(duì)于大部分小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說有很大的難度。像“傍晚”，有些孩子不能準(zhǔn)確知道“傍晚”指的是一天中哪個(gè)時(shí)間段，“自信、心意、泄氣”等詞匯，放到文章中，學(xué)生能理解部分意義，但脫離課文，不少學(xué)生并不能理解或準(zhǔn)確理解這些詞匯的意義。這時(shí)教師就可以運(yùn)用幻燈片，幫助學(xué)生理解詞義，再通過朗讀和背誦，使學(xué)生得到規(guī)范化的語言熏陶，把課文中的詞匯、句式以及表達(dá)方式等儲(chǔ)備到自己的語言倉庫中，在學(xué)生理解和記憶教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)復(fù)述的要求，經(jīng)過自己的思考，把閱讀的教材再用口頭語言表達(dá)出來。當(dāng)然，這對(duì)于低年級(jí)兒童有一定的困難，因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生復(fù)述的要求不可過高，選用的課文也要有生動(dòng)的情節(jié)，這樣不僅便于根據(jù)情節(jié)完整地復(fù)述，也能引起學(xué)生復(fù)述的興趣。在指導(dǎo)復(fù)述時(shí)，教師要盡可能把一些關(guān)鍵性的詞句列成提綱，寫在黑板上。如：《蜘蛛織網(wǎng)》這篇課文，就可抓住關(guān)鍵詞句列出以下提綱：

哞，哞 小牛 湖邊散散步

咩，咩 小羊 巖石上跳跳

汪，汪 小狗 草地上打滾

喵，喵 小貓 睡一會(huì)兒

嘎，嘎 小鴨 游泳

喔，喔 大公雞 逮住蒼蠅

咕，咕 貓頭鷹 漂亮的網(wǎng)

復(fù)述時(shí)除了根據(jù)提綱以外，還可充分利用課文插圖，并盡量運(yùn)用文中詞句。讓學(xué)生通過模仿課文語言，擴(kuò)大詞匯量，從而豐富和規(guī)范語言，促進(jìn)語言發(fā)展，提高表達(dá)能力。

在語文課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有在這種情境中，才能克服小學(xué)生的心理障礙，學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力才能得到有效鍛煉，從而提高交際質(zhì)量。學(xué)生可以用6種句式練習(xí)說話：（1）誰怎么樣；（2）誰是什么；（3）誰做什么；（4）什么怎么樣；（5）什么是什么；（6）什么做什么?？煞植竭M(jìn)行訓(xùn)練。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語序，依序表達(dá)，使學(xué)生養(yǎng)成說話時(shí)有條不紊、層次分明的良好習(xí)慣。如：“最喜歡的水果”，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把要說的內(nèi)容，從點(diǎn)（說水果的名稱、顏色、形狀、味道）到面（綜合前面幾方面進(jìn)行小記者采訪），步步深入，使之有條不紊、層次分明地表達(dá)出來，顯得言之有序。

三、書面語言訓(xùn)練

書面語言與口頭語言一樣是人類進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和交際的基本形式。在詞語的多樣性上，對(duì)客觀事物特征的反映上，書面語言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口頭語言。因此，加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練是規(guī)范語言、提高表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。書面語言的訓(xùn)練是對(duì)聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練，可以全面地反映一個(gè)學(xué)生的智力、能力和語文基礎(chǔ)。課上教師讓學(xué)生進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，把書本上的好詞好句運(yùn)用到訓(xùn)練中，比如仿寫、續(xù)寫、改編等，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，同時(shí)也為學(xué)生成篇的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

書面語言的訓(xùn)練有如下要求：（1）使用準(zhǔn)確的語言；（2）使用恰當(dāng)?shù)恼Z言；（3）使用精練的語言。因此，書面語言的訓(xùn)練是一個(gè)長期艱巨的任務(wù)。低年級(jí)書面語言的訓(xùn)練要從培養(yǎng)興趣入手。如：改寫、續(xù)寫、仿寫等。在進(jìn)行此類練習(xí)時(shí)要求不必過高，讓學(xué)生充分利用教材中的語言、句式，按要求完成即可。

（一）改寫

改寫是按某中需要，把原作進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)，用不同于原文的表現(xiàn)形式把原文內(nèi)容表現(xiàn)出來的一種訓(xùn)練方式。

如：《小蝌蚪找媽媽》這篇知識(shí)童話，先讓學(xué)生知道青蛙的生長過程，然后再設(shè)計(jì)一個(gè)題目為《蝌蚪變青蛙》的語言訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生先介紹蝌蚪的生活環(huán)境、樣子，再介紹變化過程，最后介紹青蛙的樣子、習(xí)性。要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用書中語言，根據(jù)要求，重新篩選組合，這看似簡單的訓(xùn)練過程可以提高學(xué)生駕馭語言的能力。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)原材料提供的線索、范圍、人物性格以及作者的思路等，續(xù)寫故事情節(jié)的發(fā)展和人物的活動(dòng)、心理、語言、表情等，使原文的情節(jié)能夠合理地發(fā)展，構(gòu)成完整的故事。續(xù)寫可以提高學(xué)生的理解能力、分析能力和想象力，同時(shí)也進(jìn)行了書面訓(xùn)練。

（三）仿寫

仿寫就是仿照例文進(jìn)行寫作。如：《春天在哪里》，要求學(xué)生以《春天來了》為題仿寫一首詩，文中的“柳條兒跳舞，桃花兒臉紅”“輕輕細(xì)細(xì)”“飄飄灑灑”等妙語佳句，學(xué)生就可以運(yùn)用在自己的語言中。

“生活即教育”這是陶行知生活教育理論的核心。生活處處有語文，學(xué)生通過品評(píng)和積累語言可以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。通過口頭與書面兩方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生把語言運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)生語言表達(dá)的能力必定會(huì)有所提高。作為教師不要怕語句的相似，這正是以上訓(xùn)練所要達(dá)到的目的，提高駕馭文字的能力，規(guī)范語言，使語言文字真正起到表情達(dá)意的作用。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005.