張龍惠

初中閱讀教學(xué)中存在著一些不盡人意的地方，引起了教師的關(guān)注。那么，如何促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該使閱讀教學(xué)更為多樣化。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)形式陳舊、學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，影響了閱讀教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)形式陳舊

當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然采取教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，做筆記，做練習(xí)的教學(xué)形式，手段陳舊，而且單一、無(wú)趣。

2.學(xué)生興趣不足

很多初中學(xué)生雖然喜歡讀書(shū)，廣泛涉獵，但是在語(yǔ)文閱讀課上卻表現(xiàn)得毫無(wú)興趣，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生不耐煩地聽(tīng)，或者在座位上神思遐想，對(duì)于教師所講授的東西，很少能聽(tīng)得進(jìn)去。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)多樣化形式

要想提高學(xué)生閱讀興趣，就需要使閱讀教學(xué)多樣化，以多種多樣的形式促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的提升。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四個(gè)方面展開(kāi)探究。

1.利用角色扮演形式提高興趣

要想提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用角色扮演方法，在敘事性文章中請(qǐng)學(xué)生扮演文章中出現(xiàn)的角色，在角色扮演中體會(huì)人物心理，獲得更深刻的體驗(yàn)。例如，在《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生以此為劇本表演話劇，兩位學(xué)生分別扮演兩名騙子，一位學(xué)生扮演皇帝，另外幾名學(xué)生扮演大臣和孩子。在角色扮演中，學(xué)生對(duì)騙子、皇帝和大臣的心思揣摩得十分到位，表演得惟妙惟肖。這樣的形式有利于突破學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)死板、無(wú)趣的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

2.利用辯論賽形式增進(jìn)理解

對(duì)于閱讀中的問(wèn)題，常常是我們提出來(lái)，讓學(xué)生回答。其實(shí)，同樣的內(nèi)容，我們可以考慮換一個(gè)方式，比如利用辯論賽，對(duì)于文章中的內(nèi)容設(shè)置話題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。要進(jìn)行辯論，學(xué)生首先要對(duì)文章有一個(gè)全面的、深入的認(rèn)識(shí)。因此在辯論開(kāi)始之前學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)與論據(jù)，并在辯論的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。例如，在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)辯題：“沒(méi)有莎莉文，海倫·凱勒還會(huì)有如此大的成就嗎？”關(guān)于這一話題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論中，有的學(xué)生提到，雖然莎莉文老師對(duì)海倫·凱勒有特殊的教學(xué)方法，使她重拾信心，但是真正再塑生命的人還是海倫·凱勒，只有她自己敞開(kāi)心扉，接受外界的影響，熱愛(ài)生活，老師的方法才能真正起到作用;也有的人認(rèn)為，沒(méi)有莎莉文老師，就不會(huì)有今天的海倫·凱勒，莎莉文是為海倫·凱勒重塑生命的人。在辯論賽中，學(xué)生熱烈探討，對(duì)文章增進(jìn)了理解，也認(rèn)識(shí)到了“再塑生命”的真正意義。

3.利用分組合作形式促進(jìn)交流

很多時(shí)候，學(xué)生自己掌握和理解不了的問(wèn)題，教師不必急于給出答案，而是可以利用分組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠?qū)⒃掝}轉(zhuǎn)移到小組內(nèi)，共同探討，予以解決。例如，要求學(xué)生組內(nèi)分工搜集相關(guān)資料，討論閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題等。這些都可以加強(qiáng)合作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;或是可以要求學(xué)生分組合作撰寫(xiě)與閱讀文章有關(guān)的小論文，激發(fā)學(xué)生閱讀文章、撰寫(xiě)論文的興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.利用讀寫(xiě)結(jié)合形式強(qiáng)化效果

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師可以利用讀寫(xiě)結(jié)合的形式來(lái)強(qiáng)化閱讀的效果，并使學(xué)生獲得讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。例如七年級(jí)的課文《春》通篇運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻來(lái)描寫(xiě)春草、春花、春風(fēng)、春雨等景物，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美。因此，筆者在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的同時(shí)，還要掌握比喻的有關(guān)知識(shí);之后，再指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章中的句子，并學(xué)寫(xiě)比喻句。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的多樣化閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

★作者單位：陜西勉縣第一中學(xué)。