張小丹

閱讀教學(xué)要重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，高中語文新課標(biāo)多次提到要在閱讀中增加學(xué)生思維的批判性，在閱讀鑒賞中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

古典詩歌是高中閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，然而實際教學(xué)中，學(xué)生對古詩總是敬而遠之，讀不懂，不愛讀，更不用說批判思維的培養(yǎng)了，究其原因是多數(shù)學(xué)生讀不懂古詩。

培養(yǎng)批判性思維先要從讀懂古詩開始。

要讀懂古詩，當(dāng)然需要大量的閱讀積累，所謂“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟”。古典詩歌是極具韻味的，它常用含蓄內(nèi)斂又曲致婉轉(zhuǎn)的言辭與手法來抒情寫志，它極短小精致，卻意蘊悠長，費盡思量，能滿口余香。所以，教學(xué)中要重視古詩閱讀的積累。

讀懂古詩，要注意對意象的把握。意象把握不準(zhǔn)，自然不明詩意。許多意象由于長久積淀和反復(fù)出現(xiàn)，其含意是固定的，我們稱之為傳統(tǒng)意象，比如：梅、蘭、竹、菊，往往象征高潔，掌握這些傳統(tǒng)意象有助于讀懂古詩，教學(xué)中要注意歸納具有特定含義的傳統(tǒng)意象。

教學(xué)古詩中，我還發(fā)現(xiàn)高中生批判質(zhì)疑能力不強，與教師教法有關(guān)。我們在古典詩歌教學(xué)上，常常習(xí)慣把古典詩歌按題材歸類，分為“山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩、詠物詩、詠史懷古詩、送別詩、羈旅詩”，這種分類教學(xué)基本符合建構(gòu)主義教學(xué)方法，先建模，讓學(xué)生“有法可依”。每類題材的主題基本上是固定的，正確定位詩歌題材，有助于學(xué)生把握詩歌中心主旨，不至于產(chǎn)生太大偏差。比如學(xué)生判斷出一首詩屬于山水田園詩，那么詩歌的主旨無外乎贊頌自然田園之美好，抒發(fā)作者或享受、或向往的心情。按題材歸納，使學(xué)生鑒賞古詩時能先入為主，減小了讀懂的障礙，學(xué)生就沉溺于這種詩歌閱讀模式之中，所以老師喜歡以這種方式教古詩。

那么這樣的教法，有沒有不足之處呢？我認為還是有的。這種授課方式，很容易幫助學(xué)生形成一個固定的模式，學(xué)生一看到山水田園詩，就立刻想到詩歌表達的主題，形成一種機械的條件反射，甚至成為枷鎖。長此以往，學(xué)生對詩歌理解就很淺層，只能一知半解。這樣的教學(xué)方式不能有效的幫助學(xué)生提高欣賞能力，不能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這簡直是詩歌閱讀的悲劇，因為再無美感可言，再無思考的空間，再無回味的余地。最重要的是，學(xué)生失去了獨立、主動思考思辨的能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。

所以我們教學(xué)古詩，高一、高二年級不宜過多涉及分類鑒賞，那種幫助學(xué)生對詩歌進行分類并歸納總結(jié)規(guī)律的方法可以放在高三時進行。

因現(xiàn)有教材選編的詩歌皆為經(jīng)典，無論主題亦或賞析爭議都不是很大，所以單靠教材上的詩篇內(nèi)容，也難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維。不妨給學(xué)生拓展一下課本之外的古詩，當(dāng)學(xué)生手中再無權(quán)威解讀的輔助，也就擺脫了固有模式的束縛，學(xué)生的思維才能真正激活，才能獨立思考，大膽質(zhì)疑。

我曾做過這方面的嘗試。比如我曾用過《玉臺新詠》中的一首《上山采蘼蕪》，這是漢代的一首樂府詩。一般都認為這是一首描寫棄婦的哀怨，對喜新厭舊的“故夫”提出責(zé)難和進行控訴的詩。我國著名的古代文學(xué)專家余冠英先生認為：“她（指詩中女主人公--筆者注）的命運決定于丈夫一時的好惡?！痹谟螄鞯热酥骶幍摹吨袊膶W(xué)史》中也有這樣一段文字：故人“因無辜被棄，對喜新厭舊的‘故夫提出了責(zé)難”。就是中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所編寫的《中國文學(xué)史》也同樣認為詩中女主人公的不幸“僅僅由于男子的喜新厭舊罷了”。然而通過細讀文本，我們可以推測出他們婚姻解體的幾種原因，比如無子嗣，不討公婆喜歡，都存在可能，詩歌也可能通過描寫這對青年男女，因為時代所不允許的客觀原因被迫分手，描繪了當(dāng)事主人公痛苦的內(nèi)心世界，進而表達了對封建婚姻制度的強烈憤懣和無奈之情。所以斷定為女主人的不幸是因為男子喜新厭舊，也未必妥貼。通過選擇這樣一類詩歌進行鑒賞分析，可以初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。培養(yǎng)他們不輕信既有定論，不在權(quán)威面前一味地隨聲附和，能獨立思考，敢于提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個具有有批判性思維的人。

正所謂詩無達詁，詩歌想象空間很大，因而詩歌閱讀本來就是一項個性化色彩濃郁的活動，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，所以平時教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，拓展閱讀廣度，排除外界干擾，不受參考資料影響，不迷信專家權(quán)威。一首詩歌，當(dāng)能讀出自己的味道，讀出自己的理解，也就具有了一定的批判性思維。

（本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)生個性化思維培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)的研究”（2014ZJK021）的研究成果）

★作者單位：廣東廣州市第八十六中學(xué)。