馬曉培

問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。一切學(xué)習(xí)活動都從問題開始，沒有問題就沒有研究。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生各種語文實(shí)踐能力的形成，語文素養(yǎng)的提升都依靠問題意識來維系和支撐。在語文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使他們在對課文言語形式的不斷探究與追問中，不斷增進(jìn)對課文的認(rèn)識與理解。

一、培養(yǎng)問題意識并不是老師多提問，學(xué)生多討論

新課程改革背景下，課堂教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)“生態(tài)”，怎樣能讓語文課堂生態(tài)起來呢？那當(dāng)然少不了學(xué)生的參與，學(xué)生要參與課堂就離不開討論，討論什么，當(dāng)然離不開問題討論，于是便出現(xiàn)了如下課堂情景：教師提出問題，然后一聲令下：討論！學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：停止討論！于是學(xué)生的討論戛然而止。這種問題式討論教學(xué)只流于表面的形式，完全不顧及問題的設(shè)置是否有討論探究的價值，實(shí)際上是一種無效教學(xué)行為。

我們現(xiàn)在很多的合作只看到分組、交流、討論，學(xué)生想怎么說就怎么說，看不到討論有無必要，合作中的分工與協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么？學(xué)生到底在自主探究什么？教師的作用又體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在這節(jié)課上收獲了什么？有效的合作學(xué)習(xí)是不能忽視教師的作用，如果沒有教師有效的組織，沒有教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和因勢利導(dǎo)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握課文，這樣的教師教學(xué)必然是無效的，小組合作也必然是無序和低效的。所以在真正的小組討論中，教師在合適的時機(jī)提出適合討論的問題，進(jìn)行有效的組織，討論的問題一定要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一定要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時給學(xué)生以充分的思考時間，討論中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，切不可學(xué)生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。

二、如何培養(yǎng)問題意識，讓語文課堂更精彩

（一）建立和諧平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏難情緒

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，首先必須有一個良好的教學(xué)氛圍，而教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素。羅杰斯指出：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要建立教學(xué)過程中民主、平等、合作、對話的師生關(guān)系，如果沒有這個大前提，學(xué)生和老師之間沒有形成良好的合作、交流的師生關(guān)系，問題的提出和討論就無從談起。

為了鼓勵學(xué)生提問題，我在教學(xué)中采用了提交“學(xué)問集”的方法，收效顯著。我為每一位同學(xué)準(zhǔn)備一本小冊子，冊子有十幾張頁碼，上面以表格的形式呈現(xiàn)，有“自學(xué)質(zhì)疑”一欄，有“問題解決”一欄，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文前做好預(yù)習(xí)，把自己的問題寫在“自學(xué)質(zhì)疑”一欄，每個同學(xué)至少提兩個問題。每周一評比，選出班級提問最多且問題較有價值的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，并頒發(fā)有學(xué)校蓋章的獎狀，這個方法極大的提高了學(xué)生提問題的積極性。

（二）教師應(yīng)對學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，設(shè)計“主問題”來創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。實(shí)踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

我覺得余映潮老師提出的“主問題”設(shè)計的教學(xué)理念很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。這種形式是和課堂隨意發(fā)問、簡單追問和習(xí)慣性追問相對的一種問題形式，而所謂的“主問題”，指的是根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計出的高屋建瓴式的能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。

“主問題”的設(shè)計還需要注意以下兩點(diǎn)：第一，問題情境必須與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，能引起學(xué)生的興趣和思考，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，培養(yǎng)問題意識借鑒了孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想和葉圣陶先生“宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之不得即為講明之”的思想。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

（三）培養(yǎng)問題意識的最終目的是通過探究，解決問題，發(fā)現(xiàn)新問題

僅能提出問題不是目的，我們要在學(xué)生提出問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生對問題深入認(rèn)識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。問題意識的培養(yǎng)就是以“問題”為橋梁，讓學(xué)生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學(xué)生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。

一個人的思維，總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題為目的的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是一個不斷由生疑到釋疑的過程。課堂上，對于學(xué)生提出的任何一個問題，從課文的遣詞、造句、布局、構(gòu)思乃至文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等，從中發(fā)現(xiàn)新天地、創(chuàng)造新意境。每一次從“生疑”到“釋疑”的轉(zhuǎn)化，都會燃起學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)智能的發(fā)展。

綜上所述，問題意識的培養(yǎng)就是以人的發(fā)展為理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析探究問題和解決問題的能力為目的，它不是為了提問而提問，而是為學(xué)生提供了一個交流、合作、探究、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力。在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，解決問題，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。只有注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，我們的語文課堂才更加精彩。

★作者單位：江蘇連云港市新浦中學(xué)。