劉洪銀

摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推行，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，由于其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；導(dǎo)學(xué)模式

2013年起，貴州省銅仁市碧江區(qū)全面推行“新課改”工作，銅仁市第十中學(xué)走在了“新課改”工作的前列。單從初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們一改陳舊的“教案教學(xué)”的方法，轉(zhuǎn)而走上了使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的新方法，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)高效課堂”，取得了顯著成效。

一、教案教學(xué)模式的不足

“教案教學(xué)”是指以教材為載體，以教師講課為方法，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新性人人才的要求。

傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式普遍存在兩個(gè)不足，一是教學(xué)的單一性，枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)的教案教學(xué)是以老師和課本為中心的，教師備課主要考慮的是教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，它忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

二是教案的封閉性，無(wú)人知曉。教案是老師教學(xué)的思路和指南，學(xué)生不知道老師的教學(xué)思路，教學(xué)中學(xué)生很難參與教學(xué)活動(dòng)，缺少公開(kāi)性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無(wú)從了解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見(jiàn)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無(wú)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)的是 “教師權(quán)威”、“知識(shí)本位”的價(jià)值取向。忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫(xiě)，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無(wú)遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)意，創(chuàng)造力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“重結(jié)果輕過(guò)程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問(wèn)題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的好處

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新成果，也是一種新的教學(xué)手段和方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)已使用多年了，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢(shì)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新性人人才的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的好處有以下幾點(diǎn)：

一是能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案明確地告訴了學(xué)生需要預(yù)習(xí)什么，學(xué)生可以根據(jù)老師的問(wèn)題去預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二是能有效指導(dǎo)教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上有的完全可以直接讓學(xué)生展示過(guò)程，有的可通過(guò)設(shè)問(wèn)為其做鋪墊，采用循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，將問(wèn)題解決。我們可通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上講臺(tái)講課，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三是能指導(dǎo)學(xué)生有效地去聽(tīng)老師授課。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就很明晰。重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。

四是能指導(dǎo)學(xué)生自我反饋和總結(jié)。課后作業(yè)的反饋，目的是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，可對(duì)每一分導(dǎo)學(xué)案中的作業(yè)分兩次，一次是學(xué)生做作業(yè)，第二次是學(xué)生改正的作業(yè)。

捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！彼哪陙?lái)，我們通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)模式，解決了“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置”兩個(gè)前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大出版社，2001.

[4]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編《新課程理念與創(chuàng)新》北京師范大出版社，2001.

（作者單位：貴州省銅仁市第十中學(xué)）