基于簡筆畫的中低段英語教學(xué)

唐辰

簡筆畫，即通過簡單幾何圖形表現(xiàn)事物形象的藝術(shù)形式，它以整體把握外形，生動形象，富有感染力，具有簡潔傳神的特點(diǎn)。在中低段的小學(xué)英語教學(xué)中，以簡明扼要、生動活脫的簡筆畫開展英語教學(xué)活動，有時候比起一翻而過的多媒體課件，更能吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)學(xué)生的識記與理解。正因為一個“簡”字，簡筆畫有著非常寬泛的應(yīng)用價值，不僅教師能夠信手拈來，而且學(xué)生也可以參與其中，在“畫”的實(shí)踐與創(chuàng)造中，體驗英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。那么，請聽我以“快樂簡筆畫”打造英語課堂，以簡筆畫放飛學(xué)生的想象，讓他們暢游英語課堂。

一、生動形象，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

簡筆畫的突出特點(diǎn)就在于一個“簡”字，簡潔明了的幾筆就能傳神、生動地再現(xiàn)形象，這對于學(xué)生們而言，就好像變魔術(shù)一般，神奇而有趣。這就對我們的簡筆畫基本功提出了一定的要求，在課余時間，我們也要有一顆學(xué)習(xí)的心，以一個孩子的視角，多涂多畫，學(xué)習(xí)更多簡筆畫形象。我們英語教研組就經(jīng)常利用每周的教研時間，開展關(guān)于“簡筆畫”的集體學(xué)習(xí)及交流活動，在分享網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)，并在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試創(chuàng)新。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A《Unit1 I like dogs》這單元的詞匯時，我創(chuàng)設(shè)了一個“Magic chalk”的教學(xué)情境，在這個情境中，我以黑板為舞臺，用一支靈活的粉筆，為學(xué)生們呈現(xiàn)各種動物的簡筆畫，讓他們將這些動物的英語名稱脫口而出，以此檢查他們的預(yù)習(xí)情況，吸引學(xué)生眼球，為課堂教學(xué)預(yù)熱。而在教學(xué)3A《Unit 1 Hello》這單元中關(guān)于早中晚“Good morning， Good afternoon， Good evening”的問候時，我則巧妙地借助了太陽和月亮，通過太陽及月亮的位置變化，生動形象再現(xiàn)生活情境，充分利用學(xué)生們的條件反射，開展充滿生活氣息的問候練習(xí)。

二、鮮明對比，促進(jìn)識記理解

小學(xué)生還不具備抽象的思維能力，因此，在教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生們正確區(qū)分混淆詞匯、快速記憶關(guān)聯(lián)詞匯呢？我認(rèn)為，鮮明的對比是最直接有效的教學(xué)方式。簡筆畫在對比上有著簡明扼要的優(yōu)越性，對于中低段的小學(xué)生而言，這是再多的言語也無法比擬的。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，或者教學(xué)延伸的實(shí)際需要，以鮮明的對比方式，呈現(xiàn)新知識，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的識記，強(qiáng)化他們對語言點(diǎn)的理解。如在教學(xué)“big and small、new and old、talk and short、fat and thin”等詞匯時，我們就可以綁定的方式，通過鮮明的簡筆畫，進(jìn)行對比，強(qiáng)化學(xué)生們的識記與理解。

如在教學(xué)3B《Unit 2 In the library》這單元時，我創(chuàng)設(shè)了“In the library”和“On the playground”兩個情境，以動作的簡筆畫，如“reading books”“play basketball”“run”等，讓學(xué)生們選擇正確語境。通過這種對比活動，強(qiáng)化學(xué)生們對語言情境的理解，培養(yǎng)他們的英語思維，促進(jìn)他們語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。

可見，簡筆畫在對比上有著極好的教學(xué)功效，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以巧妙地利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)一些對比性的教學(xué)活動，幫助學(xué)生們更好地理解跨文化語境，幫助學(xué)生們更加有效地辨析混淆詞匯，提高他們英語學(xué)習(xí)能力。

三、快樂活動，豐富教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的英語課堂中，簡筆畫的應(yīng)用并不稱奇，不少教師都有使用簡筆畫的教學(xué)習(xí)慣，然而，在運(yùn)用的過程中，大部分教師只局限于新單詞的呈現(xiàn)與操練，通過“畫”引發(fā)學(xué)生的表達(dá)，教學(xué)形式單一。我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試一些具有綜合性、創(chuàng)造性的簡筆畫活動，如以簡筆畫為載體的教學(xué)游戲，讓學(xué)生們以小組為單位，開展“draw and guess”的教學(xué)游戲，并邀請部分小組上黑板進(jìn)行展示；布置主題活動，要求學(xué)生們以簡筆畫，寫英語“繪畫日記”，創(chuàng)設(shè)故事情境，并以talk show的形式，將故事以三言兩語的形式呈現(xiàn)出來。

如在教學(xué)4A《Unit2 Lets make a fruit salad》這單元時，我考慮到，學(xué)生們對于“沙拉”這種“洋”吃法，雖不陌生，但對于制作過程也還不甚熟悉。在story time板塊學(xué)習(xí)前，我利用簡筆畫的形式，將“how to make a fruit salad”的菜譜以簡筆畫的形式畫了出來，不僅惟妙惟肖，而且生動有趣。在這個口語實(shí)踐活動中，這幅簡筆畫食譜將我們的對話內(nèi)容變成了生動形象的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，熱烈地討論了起來。

由此可見，簡筆畫的教學(xué)形式并非單一，只要我們敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，就能夠充分挖掘其潛藏的教學(xué)價值，創(chuàng)設(shè)出更多豐富多彩的英語教學(xué)活動。在提高簡筆畫教學(xué)張力的同時，有效地提高我們英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們口語表達(dá)能力與英語思維能力的培養(yǎng)。

總之，簡筆畫有著簡單易學(xué)、簡明傳神、生動形象的教學(xué)價值，對于中低年段的小學(xué)生而言，有著很強(qiáng)的感染力。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷提高自己的簡筆畫能力，多畫多思考多創(chuàng)造。同時，在提高技能的基礎(chǔ)上，還要深入探究簡筆畫的教學(xué)形式，在“如何用”這個課題上多思考，多嘗試。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）