呂清

摘要：聲樂是抽象性較強的一門學(xué)科，主要包括歌唱發(fā)聲方法和技巧方面的實踐內(nèi)容。將形象教學(xué)的方法運用于聲樂教學(xué)中，可使理論化的聲樂知識顯得更為生動形象，便于學(xué)生理解。因此，如何在聲樂教學(xué)中合理運用形象教學(xué)方法，是值得高校聲樂教師深入思索的重要問題之一。

關(guān)鍵詞：聲樂 ?形象教學(xué)法 ?應(yīng)用 ?研究

聲樂學(xué)科以研究歌唱藝術(shù)的科學(xué)發(fā)聲和表現(xiàn)效果為主要內(nèi)容，其教授高校學(xué)生如何科學(xué)、合理地運用發(fā)聲器官，借助有效方法詮釋音樂作品，進而呈現(xiàn)出富有想象力和感染力的歌唱表演作品?，F(xiàn)階段，很多高校著力于研究形象教學(xué)方法在聲樂課程中的運用策略與效果，所謂的形象教學(xué)方法是指：教師利用多種形象、生動的教學(xué)手法來講解課程內(nèi)容，其間可能運用到生活化、日?；木唧w事例，旨在將抽象、無形的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象化、生動化的聲音形象，促使學(xué)生更好、更快地領(lǐng)會聲樂課程內(nèi)容。

一、想象教學(xué)法在聲樂課堂中的運用方法

（一）巧妙設(shè)計形象化聲樂教學(xué)語言

音樂表演是富有想象化特征的一種藝術(shù)形式，表演者在演唱歌曲時，需用具有想象力與感染力的聲音語言對其進行詮釋。因此，聲樂教學(xué)中的師用語言要盡量通俗化、生動化，因為使用太過專業(yè)的教學(xué)用語，會讓聲樂課程突顯出過強的理論性特征，這樣不僅不利于學(xué)生理解課程內(nèi)容，而且還會降低課堂教學(xué)的實際效率。故而，高校教師應(yīng)重點注意聲樂教學(xué)用語的設(shè)計問題，例如，聲樂教師講解如何運用“胸腹聯(lián)合呼吸法”時，如果僅用專業(yè)性語言進行描述，則會讓學(xué)生難以理解該方法的具體使用策略，那么，課堂講解就淪為了“空談”。為了解決這一問題，教師可先向?qū)W生簡要概括胸腹聯(lián)合呼吸的含義，然后對過于專業(yè)的概念詞語進行形象化的具體講解，之后再結(jié)合實例做出聲樂示范，并讓學(xué)生對胸腹聯(lián)合呼吸進行體悟與實踐，如此可使學(xué)生深入領(lǐng)會課程內(nèi)容，從而提升想象化聲樂教學(xué)的有效性。

（二）科學(xué)設(shè)計想象性聲樂肢體動作

聲樂教學(xué)包括多方面的歌唱訓(xùn)練，其間會使用到各種不同的肢體動作及語言，教師主要借助這些肢體動作模擬或表現(xiàn)某種聲音的發(fā)生過程。學(xué)生在接受肢體語言方面的教學(xué)時，往往表現(xiàn)得較為活躍，這是因為學(xué)生的視覺體驗與聽覺體驗達到了交融狀態(tài)，即學(xué)生通過肢體動作體悟到聲樂形象的具體表現(xiàn)方法。例如，在訓(xùn)練氣息下沉的技巧時，教師可指導(dǎo)學(xué)生想象自己“聞一朵鮮花”的感覺，這是因為人在聞鮮花香味時，氣息明顯下沉。又如，講解樂曲節(jié)拍的有關(guān)知識時，教師可事前精心設(shè)計跺腳、拍掌方法，讓學(xué)生跟隨動作節(jié)拍調(diào)節(jié)自身氣息，進而很好地掌握樂曲節(jié)拍。與傳統(tǒng)的站姿教學(xué)相比，教師借助肢體動作展開教學(xué)，可使學(xué)生直觀、生動地了解所講的課程內(nèi)容，并且能夠有效化解學(xué)生因站立不動而出現(xiàn)情緒緊張、氣息不穩(wěn)等問題。因此，教師在聲樂訓(xùn)練課上，要善于使用多樣化的肢體語言，促使學(xué)生由聲樂知識聯(lián)想到豐富的聲音形象，使其對聲樂內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而以更加良好的狀態(tài)投入課堂訓(xùn)練當(dāng)中。

二、想象教學(xué)法在聲樂課堂中的具體應(yīng)用

（一）合理開展呼吸訓(xùn)練，使之具有想象性課程特點

歌唱中的呼吸技巧直接關(guān)系到整個表演的品質(zhì)好壞，可以說，呼吸是歌唱藝術(shù)的源泉與動力。學(xué)生在聲樂訓(xùn)練的過程中需要掌握科學(xué)的呼吸節(jié)奏，合理調(diào)整好氣息韻律，使歌唱發(fā)聲自如而豐滿，充滿音樂靈性。在呼吸訓(xùn)練中，教師應(yīng)特別注重“吸氣”“呼氣”訓(xùn)練。聲樂中的吸氣要求是，“歌唱者胸腔底部盡量往下延伸，胸腔的兩肋應(yīng)展開”，即歌唱中的吸氣要盡量往深處延伸，即將氣息深深吸進體內(nèi)，直至小腹。氣息深入體內(nèi)的過程中，歌唱者的橫膈膜處于打開狀態(tài)，胸腔全面擴展。這個感受好比小鳥張開翅膀飛翔于高空的感受，張口吸氣時，胸腔兩肋像鳥兒的翅膀，橫膈膜會自然地向下降。此外，歌唱中的呼吸屬于深式呼吸，就像人們“打哈欠”時，呼吸器官的內(nèi)部腔體張開氣流深入體內(nèi)的感覺，此種深呼吸并非簡單的吸入氣體，其還包含氣息“倒灌”或“回流”的體驗，掌握這種呼吸方式有助于演唱者掌控歌唱氣息。“吃驚”體驗是快速吸氣的有效訓(xùn)練方法，人們感到驚訝時，身體肌肉即刻收縮，腔體體積快速擴張，此種狀態(tài)是下意識發(fā)生的體驗感受，歌唱中正需要這種發(fā)聲感覺。呼氣時，歌唱者應(yīng)想象自己在“吹蠟燭”，“吹”的力度要做到“保持蠟燭不滅”，這表示歌唱氣息應(yīng)有所節(jié)制，且聲線要均勻、悠揚。“嘆氣” 體驗用于尋找喉嚨打開的感受，嘆氣時，頸部、下巴及舌根會自然地松弛，氣息通暢、發(fā)聲自然。“哈氣”感覺可幫助歌唱者放松喉頭，教師可讓學(xué)生想象“既哈氣又吸氣”的感覺，如此反復(fù)練習(xí)，可使歌唱氣息富有通暢感和流動感。迅速換氣訓(xùn)練需體驗“小聲哭泣”的感受，這項訓(xùn)練讓歌唱者感覺到換氣過程中橫膈膜快速顫動的具體情況，進而把握住換氣的技巧要領(lǐng)。經(jīng)過長期的形象化呼吸訓(xùn)練，學(xué)生可輕松、自如地控制呼吸節(jié)奏，為往后的歌唱訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)開展發(fā)音教學(xué)，使之富含多樣化聲音形象

在音樂歌唱中，演唱者的喉結(jié)穩(wěn)定性和聲門狀態(tài)會對發(fā)音形成很大影響。喉結(jié)活動會影響到聲帶的發(fā)音情況，當(dāng)聲帶處于閉合狀態(tài)時，演唱者氣息作用于聲帶部位，形成一定的壓力。但許多學(xué)生的喉結(jié)不夠穩(wěn)定，致使聲門的關(guān)合狀態(tài)不夠理想，對于以上問題，聲樂教師可指導(dǎo)學(xué)生利用“鉆孔”方法來穩(wěn)定喉頭及舌根部位?！般@孔”方法指的是：從喉結(jié)下緣第二節(jié)紐扣發(fā)聲部位分別向上、下端擴展發(fā)音線，此時發(fā)音線中仿佛含有“鉆頭”，借助這股感覺向地面、屋頂進行“鉆孔”，這個體驗過程不宜中斷，而要“一氣呵成”，直至聲線鉆出地面與屋頂。將這種實踐體驗帶到喉結(jié)穩(wěn)定訓(xùn)練中，能夠克服聲音不勻、聲線搖晃等問題?！翱人浴本毩?xí)法則可協(xié)助學(xué)生找準(zhǔn)自己的發(fā)音位置，并適度調(diào)節(jié)聲門觸感。當(dāng)人體發(fā)出輕微、短促的咳嗽聲時，可以輕松獲得發(fā)聲的位置點（胸口的第二紐扣部位），找到這個發(fā)聲點后，學(xué)生可適度、科學(xué)地閉合聲門。音階訓(xùn)練中，教師可指導(dǎo)學(xué)生體驗“穿珠子”的發(fā)聲感覺，即所發(fā)聲音類似穿于一條線上的珠子，氣息是串連“珠子”的弦線。彈跳性頓音訓(xùn)練需要運用到“拍皮球”法，使用此法時，學(xué)生將手放于腹部，發(fā)聲同時輕輕進行按壓，感受腹部肌肉的活動狀態(tài)，進而感觸到“氣”與“聲”的融合?！胺棚L(fēng)箏”法可有效解決低聲區(qū)轉(zhuǎn)換到高聲區(qū)過程中出現(xiàn)的“氣息難下沉”問題，教師可讓學(xué)生感受自己的發(fā)聲氣息仿佛風(fēng)箏的線，聲音是空中飄浮著的風(fēng)箏，當(dāng)風(fēng)箏朝上飛翔時，風(fēng)箏線要拽得更緊，這樣才可使風(fēng)箏飛翔得更高?？偠灾晿方虒W(xué)中的發(fā)聲訓(xùn)練需要做到“游刃有余”“自如穿行”，如此才可保證歌唱表演呈現(xiàn)出高水準(zhǔn)的藝術(shù)境界和精神內(nèi)蘊。

（三）有效開展共鳴訓(xùn)練，使之具有形象化理解特征

科學(xué)運用共鳴腔體是歌唱獲得成功的重要保證。共鳴器官作為歌唱潤聲的關(guān)鍵通道，對發(fā)音腔起到控制作用。因此，聲樂教師要注意指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)自身共鳴器官，促使共鳴腔體得以合理運用。演唱狀態(tài)下的共鳴發(fā)音好比“吹小號”的發(fā)聲感受，聲門處的閉合發(fā)聲就像嘴部對準(zhǔn)號嘴兒做“吹”這一動作的感覺，音低時勁道較小;音高則勁道較大。為了提亮演唱音色，教師還可讓學(xué)生想象吹號時，將號嘴兒放在小號上，吹出的聲音明亮而豐富，富有穿透力與感染力。想要獲得很好的演唱共鳴，學(xué)生需提起軟腭，想象喉嚨張開的感覺，這感覺就像“喝水”時，流水將要進入口部的體驗感。同時，“打哈欠”“喘息”“打噴嚏”等動作也可獲得“喉嚨張開”的感受?？谇?、頭腔、鼻腔共同參與到歌唱訓(xùn)練中，學(xué)生便可輕松掌握共鳴腔體的運用方法。此外，教師可指引學(xué)生體驗“吃湯圓”的感覺。當(dāng)“湯圓”放入口中后，由于溫度較高，人們?nèi)滩蛔≌f“湯圓好燙呀”，而此時可感受到喉嚨肌肉明顯打開，聲音由體內(nèi)向外發(fā)出，此時的發(fā)聲帶有“通”“團”“豎”的特征，這是共鳴腔共同作用所發(fā)出的美妙聲音?？偟膩碇v，人是一個全身性的“共鳴腔體”，共鳴可發(fā)生于身體的各個部位。在歌唱中想要獲得完美的共鳴狀態(tài)，學(xué)生就需要將自己的身體視作一個“共鳴器”，將各個共鳴腔體進行聯(lián)合并用，促使發(fā)出的聲音兼具彈跳性與豐富性，從而詮釋出精彩絕倫的音樂演唱作品。

三、結(jié)語

音樂歌唱是一種富有藝術(shù)想象力的表演形式，學(xué)生在聲樂訓(xùn)練中掌握想象體驗方法，可明顯提高聲樂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。形象教學(xué)法可以為學(xué)生提供各種不同的聲樂想象體驗，幫助其快速理解、掌握聲樂訓(xùn)練技巧。因此，高校教師應(yīng)將此方法貫穿在聲樂訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生很好地掌握歌唱發(fā)聲、氣息控制及共鳴應(yīng)用的相關(guān)技巧，以達到想象化教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。此外，教師在運用形象化的教學(xué)方法時，應(yīng)盡量選用幽默、風(fēng)趣、通俗的教學(xué)語言，并設(shè)計富有想象力、感染力的肢體表達動作，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)造思維，提升歌唱感受能力。

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