蔡存邕

【摘要】隨著信息技術(shù)、心理和教育科學(xué)的發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們開始重新審視以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。本文通過對此概念的進(jìn)一步分析和詮釋來給出一些實(shí)現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變的建議，從而促進(jìn)學(xué)生在能力和素質(zhì)上的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)習(xí)者為中心；學(xué)習(xí)者；英語教育

一、以學(xué)習(xí)者為中心英語教學(xué)理念的提出

1.歷史回顧。在古代的中國和西方，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的英語教育、教學(xué)思想古己有之。無論古今，大凡成功的教育教學(xué)實(shí)踐都有意識或無意識地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

2.近代的發(fā)展。1952年，羅杰斯首先提出了以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出高等教育需要轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點(diǎn)，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者，并預(yù)言以學(xué)生為中心的新理念必將對21世紀(jì)的整個世界高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.現(xiàn)代教育重視對以學(xué)習(xí)者為中心的原因。首先，信息技術(shù)的影響，使大學(xué)的學(xué)生超越了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)課程與教學(xué)模式。其次，是心理科學(xué)、教育科學(xué)發(fā)展的結(jié)果。近幾十年來，心理學(xué)的長足發(fā)展對教育教學(xué)理論產(chǎn)生了深刻的影響，其中影響最為深刻的是建構(gòu)主義的產(chǎn)生。最后，班級授課制的嚴(yán)重缺陷。從小學(xué)到初中甚至大學(xué)，班級授課制都是我國教師采用的一般形式，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展，限制了學(xué)生的主觀能動性。

二、以學(xué)習(xí)者為中心英語教育理念的詮釋

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。以學(xué)習(xí)者為中心就是要在英語教育中，要時時刻刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。以學(xué)習(xí)著為中心的教育教學(xué)理念必須要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，必須要考慮到不同發(fā)展階段的各自特點(diǎn)，然后有針對的實(shí)施教育教學(xué)，使教育這一外在因素對學(xué)習(xí)者身心發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，首先要了解學(xué)生的需要，根據(jù)他們的需要來教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識中不斷的生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

3.對教師教學(xué)觀的影響。以學(xué)習(xí)著為中心的教育觀念要求教師在英語教育教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的角色。因此，要求從根本上改變學(xué)習(xí)者的位置，使他們從一個被動的學(xué)習(xí)者變成自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者并被置于教育的中心。這必然要求過去處于教育的中心位置并作為唯一的主體的教師在教育中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從事人生觀教育的教師尤其需要這樣的角色轉(zhuǎn)換。

三、以學(xué)習(xí)者為中心理念對教育的啟示

1.理解學(xué)生。作為一名優(yōu)秀的英語教師最重要的一點(diǎn)就是了解所教學(xué)生的需要，而不是盲目的進(jìn)行知識的傳授，只有深入了解了學(xué)生的需要才能和他們深深的產(chǎn)生課堂交流，這不僅是單一的知識的交流，更重要的是一種學(xué)習(xí)情感交流。教師應(yīng)該不斷地與時俱進(jìn)，與自己的學(xué)生同步成長。教師只有伴隨學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成長的經(jīng)歷，才能真正對他們有所理解。因此，教師在深刻理解學(xué)生的同時也會得到更好的發(fā)展，這就是教學(xué)相長的教育原則在以學(xué)習(xí)者為中心教育理念影響下的升華。

2.平等的對待學(xué)生。不同學(xué)習(xí)者的智力水平和情感水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知方式和個體經(jīng)驗(yàn)等都有較大差異。但是，以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念要求教師要對待學(xué)生一視同仁，不能有偏向，因此，在教學(xué)中不應(yīng)該有所謂的優(yōu)等生和差生的區(qū)別，更不應(yīng)該有被忽視的角落。

3.啟迪學(xué)習(xí)者。以學(xué)習(xí)者為中心的英語教育理念要求教師在教學(xué)中要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮出來，教師應(yīng)該對他們給于啟迪而不是單純的教學(xué)。簡而言之，處于中心位置的學(xué)生未必個個優(yōu)秀在許多情況下還需要通過教育來使其不斷進(jìn)步。然而，這種教育不宜采用指使、訓(xùn)斥或強(qiáng)制的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也小能強(qiáng)加于人。主要應(yīng)該通過影響、熏陶和啟迪，使他們逐漸有所感悟，自我覺醒，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價值。例如，許多中學(xué)生甚至大學(xué)生都迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，對于此種情況教師不應(yīng)該嚴(yán)令禁止反而應(yīng)該給于理解他們，給他們談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)游戲的危害，讓他們對網(wǎng)游權(quán)衡利弊，這樣慢慢的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，最終達(dá)到解決這一目的。

4.激勵學(xué)習(xí)者。以學(xué)習(xí)者為中心英語教育理念的根本目的是使得學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短。教師則應(yīng)激勵學(xué)生使他們盡可能地釋放潛能，展示才華，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。千萬小能用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)去評價他們，抹殺學(xué)生的個性，壓制學(xué)生的冒尖傾向。只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)的樂趣，才會認(rèn)為學(xué)習(xí)是他們自己的事情，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

總之，以學(xué)習(xí)者為中心的英語教育理念要求教育教學(xué)必須從傳統(tǒng)的以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變過來，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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