摘 要 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向之一。本文以《涂膜鉛筆硬度測(cè)定》為例嘗試把工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念用于教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，把教學(xué)內(nèi)容模塊化并引入單項(xiàng)考核和綜合考核對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行跟蹤分析。實(shí)踐證明：本文所述教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生更好地掌握涂膜鉛筆硬度測(cè)定。這種單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路有望在以程序化操作技能為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程單元設(shè)計(jì) 模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.01.056

Course Unit Design Based on Systematic Working Process

——Take "Coating Pencil Hardness Measurement" as an example

LIN Shule， LIU Ying， YE Zhijun

Abstract Curriculum development based on the systematic work process is an important direction of higher vocational education curriculum reform. In this paper， "the film pencil hardness measurement" as an example to try to systematize the work process concept for the design of teaching units， the teaching content and the introduction of individual modular assessment and comprehensive assessment of student mastery track and analyze. Practice has proved that： the teaching process described herein allows students to better grasp the film pencil hardness measurement. This unit is expected to instructional design ideas procedural skills as the main content of classroom teaching to promote.

Key words systematic working process; course unit design; module teaching

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向之一。①②目前，這一理論主要運(yùn)用于專業(yè)課程體系的構(gòu)建和課程整體設(shè)計(jì)兩方面，其課程教學(xué)單元根據(jù)“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六大步驟融合多種教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。③④⑤⑥如眾所周知，整體設(shè)計(jì)是課程的宏觀設(shè)計(jì)、頂層設(shè)計(jì)，是單元設(shè)計(jì)的總領(lǐng)和高度概括;單元設(shè)計(jì)是中觀層面和微觀層面的設(shè)計(jì)，是整體設(shè)計(jì)的細(xì)化，是能否將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法落實(shí)到教學(xué)中的重要保證。⑦

本文按照“典型工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域”確定單元教學(xué)內(nèi)容并用模塊化理念創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力作為單元教學(xué)目的，嘗試把工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念用于教學(xué)單元設(shè)計(jì)。此外，本文在單元設(shè)計(jì)過(guò)程中引入單項(xiàng)考核和綜合考核，并對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行跟蹤分析。

1 工作過(guò)程系統(tǒng)化的內(nèi)涵

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性和項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實(shí)際工作的需要和高職教育需要這兩個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，是有序化和整體化的統(tǒng)一。⑧從課程開發(fā)的角度理解，它是指完整的工作過(guò)程，即包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟;從課程教學(xué)組織的角度理解，它是指完整的工作策略過(guò)程。⑨

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)需要四大步驟：（1）分析典型工作任務(wù);（2）歸納行動(dòng)領(lǐng)域;（3）轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域;（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。而課程內(nèi)容的編排需要按照工作過(guò)程展開，.課程的載體需要符合教育教學(xué)原理要求并能傳遞或承載有效教育教學(xué)信息。

本文正是基于以上原理對(duì)“精細(xì)化工產(chǎn)品檢測(cè)”課程中的一節(jié)知識(shí)《涂膜鉛筆硬度測(cè)定》進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)。

2 本單元的工作過(guò)程分析

本課題組根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念參考張軍科等⑩研究成果對(duì)“精細(xì)化工產(chǎn)品檢測(cè)”課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，結(jié)果見表1。

由表1可知，《涂膜鉛筆硬度測(cè)定》僅是“精細(xì)化工產(chǎn)品檢測(cè)”這門課中“涂料檢測(cè)與分析”這一章中的一小節(jié)內(nèi)容。由于鉛筆硬度的測(cè)定是有序的、整體的過(guò)程，因此本課題組運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，根據(jù)鉛筆硬度測(cè)試過(guò)程的工作任務(wù)，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，見圖1。

3 本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)圖1的結(jié)果，本課題組對(duì)各教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都融合“教、學(xué)、做、評(píng)”的理念，讓學(xué)生通過(guò)各模塊的考核后再進(jìn)行綜合考核，鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行涂膜鉛筆硬度測(cè)定的能力。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

4 本單元的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)

本單元的學(xué)習(xí)效果主要根據(jù)綜合考核和回顧性考核兩方面組成。綜合考核主要考查了學(xué)生在本堂課上對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，而回顧性考核可以考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后對(duì)本節(jié)課知識(shí)的實(shí)際掌握程度。

本課題組通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化把課堂內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)融入單項(xiàng)考核和綜合考核后能讓學(xué)生更好地掌握涂膜鉛筆硬度測(cè)試的相關(guān)知識(shí)，操作也更規(guī)范，學(xué)生綜合考核和回顧性考核成績(jī)情況見表3。

由表3可知，本文所述課堂教學(xué)過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，大大提高了教學(xué)效果。其原因主要在于本文所述教學(xué)過(guò)程通過(guò)模塊化和單項(xiàng)考核避免學(xué)生“走神”而影響學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的“教學(xué)做一體”教學(xué)過(guò)程中，老師現(xiàn)場(chǎng)顯示一次完整的鉛筆硬度測(cè)定過(guò)程需要15～20min，學(xué)生需要在這段時(shí)間內(nèi)保持精神集中并記下10多個(gè)操作要領(lǐng)，才能在接下來(lái)“做”的時(shí)候少犯錯(cuò)誤，才能讓老師在“做”的過(guò)程較容易地指導(dǎo)每一位學(xué)生。而本文所述教學(xué)過(guò)程在每個(gè)模塊中僅需要讓學(xué)生保持2～5min的精神集中，記下不超過(guò)5個(gè)操作要領(lǐng)，而且通過(guò)了單項(xiàng)考核的學(xué)生在綜合考核過(guò)程能規(guī)范操作，因此考核成績(jī)大大提高。此外，本文所述教學(xué)過(guò)程遵循了分塊記憶原理，豘每個(gè)模塊重點(diǎn)突出，給學(xué)生留下的印象更深刻，避免學(xué)生到了工作崗位后需要重新學(xué)習(xí)零散的檢測(cè)要領(lǐng)的尷尬。

5 總結(jié)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)是高等職業(yè)教育課程改革的重要方向之一。本文嘗試在課程單元設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的理念，把涂膜鉛筆硬度測(cè)定過(guò)程劃分為若干模塊并在模塊中引入單項(xiàng)考核，通過(guò)單項(xiàng)考核、綜合考核和回顧性考核跟蹤學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。實(shí)踐結(jié)果表明：本文所述教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生更好地掌握涂膜鉛筆硬度測(cè)定。由于本文所述教學(xué)過(guò)程避免了傳統(tǒng)“教學(xué)做一體”在老師完整演示操作過(guò)程后學(xué)生僅掌握少部分操作要領(lǐng)的尷尬，因此適用于以程序化操作技能為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)上。

注釋

① 劉志峰.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問(wèn)題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012.15.

②⑧姜大源.論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.1.

③ 何曉文，劉紅，秦霞.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的《工業(yè)分析技術(shù)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.3.

④ 杜世鳳，陳愛香.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程群建設(shè)研究[J].紡織服裝教育，2015.2.

⑤ 徐微.基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化法律類課程改革與設(shè)計(jì)——以“民事訴訟實(shí)務(wù)”課程為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009.20.

⑥ 黃君羨，李琳.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.2.

⑦ 黎華，劉柳.如何進(jìn)行高職課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.5.

⑨ 陳志勛.論職教課程“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的內(nèi)涵[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.4.

⑩ 張軍科，楊佳理.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《精細(xì)化學(xué)品檢驗(yàn)技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.3.