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摘要：伴隨著終身教育概念的普及，越來越多的人選擇參加成人高考或自學考試接受繼續(xù)教育，這就導致高校繼續(xù)教育學院入學學生的水平參差不齊，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應成人高等教育人性化的要求。通過聚類分析對繼續(xù)教育學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區(qū)分的因材施教的教學模式，突出學生的個性化發(fā)展，是成人繼續(xù)教育改革的必然方向。

關鍵詞：繼續(xù)教育；因材施教；特性劃分；個性化發(fā)展

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續(xù)教育的強大推動力，這是教育事業(yè)發(fā)展的積極表現，但是學生來源的多樣化使得教師在教學和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續(xù)教育學生的教育日漸趨向普教化，失去繼續(xù)教育的特點。傳統(tǒng)的學生管理方法已經不能適應終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續(xù)保持活力，必須加強學生管理工作的改革。眾多學者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學主體多樣性、學習目的多維性、學習主體差異性、教學效果直接性、學習容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學員，每個人的生理素質、成長環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學習風格不同，為了達到最佳的教育效果，需要在成人教育中認真落實因材施教的教學原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，而進行因材施教的前提是研究學生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關系[3]。針對我國成人繼續(xù)教育的特點，必須在教育目標上承認學生個體的差異性，尊重和重視學生的個性發(fā)展。

本文通過對成人繼續(xù)教育學生的特點進行科學分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學生依照其特點進行科學的分類，分析學生的個體差異，并在此基礎上探討對具有不同特質的學生應該采用何種教育方法。

一、構建學生特質評價體系

構建能夠反映成人繼續(xù)教育學生個體特質的評價指標體系是對繼續(xù)教育學生進行基于特質區(qū)分的首要環(huán)節(jié)。眾多專家和學者在學生綜合素質評價指標領域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學生素質評價時，要綜合考慮目標導向性、科學性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。

成人繼續(xù)教育的對象范圍較廣，學生的來源多樣，接受繼續(xù)教育的學生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學生，更涌現出大量高考落榜的學生和希望獲得更高學歷的大專生。目前參加繼續(xù)教育的學生主要有高中起點攻讀本科的、?？妻D本科和攻讀第二學歷的，因此學生的個體差異相對于普通教育的學生更大，一方面繼續(xù)教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學生的學習動機相差較大，不同的學習動機會使得他們在平時的學習表現中存在較大差異。針對成人繼續(xù)教育學生的差異特點，我們根據成人教育培養(yǎng)高素質人才的最終目標，對繼續(xù)教育的“學生特質評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎上歸納提煉，本文對于普通高校成教學生學業(yè)質量評價體系的建構主要從道德修養(yǎng)、專業(yè)素質和實踐創(chuàng)新素質三個維度來進行。

道德修養(yǎng)指標主要體現學生的道德品質素質，對于該指標的數據采集主要通過學生的自我評價來實現。成人繼續(xù)教育學生的顯著特點就是學生在學習上具有較強的自我導向、自我意識。到底在學習過程中付出多少，態(tài)度怎樣學生自己最清楚。學生的自我評價是必不可少的方面[7]。學生對道德修養(yǎng)的自我評價主要包括思想道德品質、政治態(tài)度和學習態(tài)度三個方面，學生要對這三方面的內容實事求是的進行自我評估；專業(yè)素養(yǎng)指標主要體現了學生的學習能力，考查學生在校的學習過程和學習結果，這一指標也可稱作學校評價。學生的學習過程任課老師最清楚，而學習結果可以通過學生的學習成績來體現。專業(yè)素養(yǎng)指標主要包括學習成績、專業(yè)技能、學術水平和技術水平；創(chuàng)新實踐素質指標主要考查學生的創(chuàng)新實踐能力，這一指標的主要包括創(chuàng)新能力、社會實踐、承擔社會責任情況、參與校園科技文化藝術活動、參與科學研究情況、業(yè)余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔社會責任情況主要通過社會評價實現。這樣的評價方式也是由成人教育學生較強的社會性決定的。成人繼續(xù)教育學生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學生的實踐能力，社會評價也是學生綜合素質評價中不可或缺的部分。另外創(chuàng)新能力主要通過教師的評價來考察。

三、針對學生特性制定個性化教育策略

成人繼續(xù)教育不應該僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，更重要的是針對學生的特點，充分發(fā)掘學生的潛力，把學生培養(yǎng)成學有專長、素質全面的適應社會的高層次人才。在基于學生特質的聚類分析的基礎上，探討學生所適合的發(fā)展方向。根據現代心理學對個體差異的研究，與學習有關的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以改變的，它的具體內容是教學必須完成的任務。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現為個性特征方面的差異，它難以在短時間內加以改變?？勺儾町愑址Q之為“學習結果”的差異，不變差異是表現為個性特征方面的差異。這些差異是教學和評價中不可回避的現實。只有承認差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發(fā)展差異[8]。

通過設置的學生特質評價體系對成人繼續(xù)教育學生進行劃分，其根本目的在于承認學生之間的不變差異。例如，部分學生學習用功，但不具備獨立創(chuàng)新精神和意識，引導他們進行針對實際應用的理論學習會比引導他們進行面向創(chuàng)新研究的學習取得更大的成果；反之，部分學生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學習基礎知識，可能會束縛他們的創(chuàng)新思想；另外，還有一部分同學在社會實踐上表現突出，則應該在保證他們理論知識學習的基礎上，盡量為他們創(chuàng)造條件，保證他們的人性得以發(fā)揮。

因此，在進行了基于學生特質的聚類分析的基礎上，大體上對學生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學生的不同特點，制定出科學合理的針對學生特性的個性化教育策略。教學過程要遵循“學生主體，教師主導，能力導向，突出個性”的教學宗旨，讓所有學生都能學習、都會學習，保證繼續(xù)教育目標的落實。

在實際操作中，首先要明確高校繼續(xù)教育的總體培養(yǎng)目標，制定出學生必須掌握的基本內容，無論學生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養(yǎng)目標的要求，保證培養(yǎng)出的學生具有較扎實的專業(yè)技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質的學生群體制定其個性化的培養(yǎng)策略。通過將學生的特質與學校采取的培養(yǎng)手段相結合，引起學生主動學習的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，保證學生在教師的指導下多方面地提高自身素質，讓學生逐漸掌握自我學習的能力，為學生的自我學習和繼續(xù)學習奠定堅實的基礎。此外，必須及時地對教學成果進行評價，及時掌握在此教學方案下學生的學習效果，對出現的偏差進行糾正和調整，保證對學生的培養(yǎng)能夠朝預定的方向順利進行。

四、結論

成人繼續(xù)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導致繼續(xù)教育學生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續(xù)教育學生，提高教學和管理的質量至關重要。本文主要著眼于繼續(xù)教育學生的差異，通過聚類分析對學生進行基于特性的劃分，實行基于學生特性區(qū)分的因材施教的教學模式，在實施全面教育和素質教育的基礎上，突出學生的個性化發(fā)展，探索一種適合成教學生的教學新模式，這是終身教育發(fā)展的迫切需要。當然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學生的創(chuàng)新教學模式是能夠實現的。

參考文獻：

[1]李志強.高等教育大眾化視閾下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.

[2]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014，（4）：35-38.

[3]王本洋，羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業(yè)教育，2010，28（1）：1-4.

[4]張杰，李晗.學生綜合素質評價指標體系的構建及應用[J].教育與職業(yè)，2014，（3）：174-175.

[5]姚宏，葉寧.高職院校學生綜合素質評價指標體系研究[J].四川教育學院學報，2011，27（12）：17-25.

[6]賈金玲.大學生綜合素質測評體系研究[D].西安科技大學，2010.

[7]杜威.普通高校成教學生學業(yè)質量評價體系研究[D].西南大學，2010.

[8]張珍明.因材施教的新思路[J].教書育人，2004，（2）：12-14.