李業(yè)明

摘 要：在初中語文教學過程中，閱讀教學的培養(yǎng)對于初中生來說是較為關(guān)鍵性的階段。語文教師要充分結(jié)合初中時期學生的個性特點，有針對性地進行語文閱讀教學培養(yǎng)，進一步提升學生的語文綜合素質(zhì)能力。針對優(yōu)化教學策略、改變傳統(tǒng)教學觀念以及信息化支持等方面論述了提高閱讀教學的有效手段。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；關(guān)鍵性；綜合素質(zhì)能力；優(yōu)化教學策略；傳統(tǒng)教學觀念；信息化支持

隨著新課改不斷的推行，初中語文課堂教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)成為社會、學校以及家庭關(guān)注的重要部分。在初中語文教學過程中，閱讀教學內(nèi)容也使初中語文變得更加多樣化，在考試中所占分值比重也越來越多。本文針對目前初中語文教學中提高閱讀教學質(zhì)量的必要性進行分析，并提出如何提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的對策建議。

一、提高初中語文閱讀教學有效性的意義

初中語文閱讀能力旨在培養(yǎng)學生形成一種良好的溝通交流方式，包括對文字的理解能力以及對信息的處理接收能力等等。學生隨著年齡的增長，從實際生活中通過閱讀資料而獲取信息的方式有很多，比如雜志、書籍或者文件信息中都可以進行分析而理解和應用。

人們在生活和工作過程中，對閱讀能力的應用無處不在，已經(jīng)滲透到生活中的每一個角落。對于初中生來說，其閱讀能力的培養(yǎng)影響著未來學生的學習和發(fā)展，語文教師應該注重對學生閱讀能力的提升，為社會輸入更多具有超強實用性的人才而努力。

因此，在語文課堂教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)如何得到更為有效的提升，就成為近年來社會各界以及家長們廣泛關(guān)注的話題。尤其是在新課改實施背景下，對語文教師的專業(yè)性有了更高的要求，對語文課堂教學過程中應用的各種教學方法或者教學內(nèi)容進行嚴格的規(guī)定。在不斷改革進程中，語文課堂教學中的閱讀教學也顯現(xiàn)了不少問題，這也成為阻礙語文課堂教學發(fā)展的不良因素。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

1.培養(yǎng)學生閱讀習慣

結(jié)合葉圣陶的教育理念我認為，教師所傳授的知識技能并非一遍速成，而課堂教學僅僅是對學生語文素養(yǎng)能力培養(yǎng)的一個平臺和出發(fā)地。要想達到想要的教學效果，就應用將教學內(nèi)容根植于學生的生活和學習當中，讓學生養(yǎng)成一種良好的行為習慣，這才是教育的最佳目標和終結(jié)體現(xiàn)。這樣的教育理念應用于閱讀教學過程，就是要為學生打造一個閱讀市場環(huán)境，提供給學生一個分享交流的平臺。通過學生的自主探究學習，逐漸形成一種良好的學習習慣。

怎樣才能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣呢？首先，教師要努力為學生打造一個良好的閱讀環(huán)境，將課堂交還給學生，引導學生自主閱讀，不斷探索研究。其次，閱讀教學還需要師生以及生生之間進行有效的互動交流。教師要為交流提供一個良好的平臺，比如師生之間要平等，生生之間要各抒己見等。最后，教師也要懂得如何鼓勵和激勵學生有效閱讀，調(diào)動起學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。結(jié)合學生的個性發(fā)展狀況，鼓勵學生多閱讀一些適合自己發(fā)展方面的書籍，從閱讀書籍中拓展自己的知識和能力。通過閱讀人物傳記或者社會現(xiàn)象等書籍，提升自身對社會價值的觀念認知，找到自己的人生方向。

2.強化“讀”的環(huán)節(jié)

在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生“讀”的能力是閱讀教學主要的一部分內(nèi)容。通過研讀可以從文章中了解那些不易挖掘的細節(jié)內(nèi)容，或去進一步理解作者的重要思想。而略讀只能說是從大體上理解文章，無法進一步熟悉文章細節(jié)。語文教師應該重視默讀，引導學生精讀，做好教學范讀。

怎樣才能做好范讀環(huán)節(jié)呢？比如，在范讀時要注重對情感的烘托和渲染，語文教師要注重創(chuàng)設閱讀教學的情景，激發(fā)學生參與閱讀的興趣。語文教師在教學過程中，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，還應該懷揣著熱烈的情感，感化學生的心靈，給予學生愛的力量。為實現(xiàn)教學目的營造氛圍，教師可還以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段結(jié)合應用，從聲、音、像等方面給予學生多個感覺器官的優(yōu)良刺激，使學生在閱讀技巧能力等多方面得到強化。

3.處理好“合作”與“競爭”的關(guān)系

現(xiàn)在大部分家庭是有一個孩子，很多都缺乏歸屬感，而改變閱讀教學的方式，并能讓學生接受這種方式的改變，那就需要從學生的生理和心理兩個角度去審視，從而去改善學生這種缺乏歸屬感的不利于閱讀教學的心態(tài)。

例如，在學習詩詞內(nèi)容時，教師可以組織學生進行分組教學，讓組與組之間進行競爭，既培養(yǎng)了學生之間的合作意識，又培養(yǎng)了學生的競爭意識，實現(xiàn)雙贏。又如，在學生《論語》時，可以將表演融入其中，將學生進行分組，每三人一組，一人朗讀，兩人表演，相互之間進行合作完成教學任務，不同組之間進行評選，選出朗讀最好和表演最佳的兩個小組。

綜上所述，初中語文教學閱讀能力的培養(yǎng)要堅持“以學生為學習主體，教師為主導”的教學模式，精心地設計教學內(nèi)容，拓展課內(nèi)外閱讀知識量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能充滿熱情、興趣對投入到學習當中，實現(xiàn)課堂教學的有效性，進一步提升初中語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

陳永忠.構(gòu)建初中語文閱讀有效教學課堂[J].中小學教學研究，2010（06）.

編輯 韓 曉