馬沁怡 董學(xué)禎 謝大鵬 宋麗花 周茂軍 時君麗

摘要：本文結(jié)合高等學(xué)校機(jī)械類各個專業(yè)現(xiàn)狀，通過構(gòu)建“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的能力培養(yǎng)實驗實踐教學(xué)體系，以能力本位為核心，提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其個性化培養(yǎng)。同時通過以賽促學(xué)風(fēng)，以賽促教風(fēng)，以賽促能力，以賽促改革，實現(xiàn)各門課程之間的有機(jī)融合和交叉。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0003-02

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對能夠直接參與生產(chǎn)、建設(shè)和管理等從高校走出的高素質(zhì)創(chuàng)新、應(yīng)用型人才需求日益增加，高校作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的沃土，肩負(fù)了延伸素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革等責(zé)任。

教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中就曾指出：“高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式”[1]。

工科類高等院校一致被認(rèn)為是工程師的搖籃。但在我國，工程教育目前存在著一系列問題，比如教育思想觀念陳舊、重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一等，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才明顯缺乏工程實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)，有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)能力的高校畢業(yè)生是廣大高校新時期所面臨的重要課題。

因此，激勵學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，提高實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，提升融合學(xué)科意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和溝通能力等是高校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在[2]。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法被經(jīng)常性的應(yīng)用到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融合實踐與理論學(xué)習(xí)于一體，學(xué)生自己計劃運用已有的知識和經(jīng)驗，通過自己親手操作，在具體的情境中解決實際問題。

在國外，“項目教學(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》?！绊椖拷虒W(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和國際競爭的加劇，創(chuàng)新人才已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)時代獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素，高等院校對于培養(yǎng)和鍛造一大批創(chuàng)新人才責(zé)無旁貸，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國研究型大學(xué)躋身世界一流大學(xué)的內(nèi)在需求。因此，創(chuàng)新對學(xué)院和學(xué)生自身發(fā)展有重大意義。

但是“項目教學(xué)法”僅僅通過項目提高學(xué)生的部分動手能力，并沒有全面的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和具體應(yīng)用能力。想解決這個問題，就需要借助實驗室的平臺。

實驗室作為高校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要基地，是培養(yǎng)和造就科學(xué)人才的發(fā)源地。如何高效合理地整合實驗室資源，在“項目教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，利用實驗室培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新能力兼具的高素質(zhì)人才？尤其是如何利用大學(xué)生作為“新型開放型實驗室”的主力軍？這些都是目前高校在實踐環(huán)節(jié)亟待解決的關(guān)鍵問題。

本文為了解決這一問題，結(jié)合自身特點，融入項目教學(xué)法的相關(guān)思想和開放型實驗室管理的理念，結(jié)合師生及企業(yè)力量，整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)造性地提出并逐步完成構(gòu)建了“三進(jìn)一出、內(nèi)外兼修”的機(jī)械類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的內(nèi)涵

所謂“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的具體解釋為：三進(jìn)指進(jìn)入實驗室、進(jìn)入研究室、進(jìn)入產(chǎn)學(xué)研基地，一出指服務(wù)于企業(yè)，內(nèi)外兼修指課內(nèi)與課外的結(jié)合、校內(nèi)與校外的結(jié)合，最終形成能夠適應(yīng)機(jī)械學(xué)院各專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成特色，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

為了更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，建立基于機(jī)械類的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽管理機(jī)制，學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力、增強(qiáng)解決實際問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神、跨學(xué)科拓展綜合素質(zhì)的大平臺，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、推動教學(xué)改革的重要舉措。

大連工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院確定以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、機(jī)械設(shè)計競賽等五大競賽為載體，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，取得了良好的成績，為完善大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)和進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型合格工程師奠定了良好基礎(chǔ)。以競賽作為項目載體，建立“Xin團(tuán)隊”，以學(xué)生組織來帶領(lǐng)學(xué)生參與比賽，并在平時的創(chuàng)新過程中，聘請老師做指導(dǎo)，構(gòu)建開放型學(xué)生管理實驗室，探索新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

三、構(gòu)建“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的能力培養(yǎng)實驗實踐教學(xué)體系

“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的能力培養(yǎng)實驗實踐教學(xué)體系如圖1所示。

采用項目教學(xué)法，通過組織學(xué)生參加ITAT競賽、中日韓模具大賽、機(jī)器人大賽、機(jī)械電子大賽、機(jī)械設(shè)計大賽、大學(xué)生工程實踐能力競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，組織學(xué)生進(jìn)行實踐和訓(xùn)練。將參賽內(nèi)容貫穿在在平時的教學(xué)實驗實踐環(huán)節(jié)中，使所學(xué)理論和參賽內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，有的放矢地進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。同時對部分優(yōu)秀的比賽作品直接轉(zhuǎn)換為開放性、綜合設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、實施效果（應(yīng)該有圖表顯示實施前后的差距）

建立新型“三進(jìn)一出、內(nèi)外兼修”實踐實驗培養(yǎng)模式，優(yōu)化實驗配置，實現(xiàn)大學(xué)生自主利用高校資源，自我組織，自我開發(fā)項目，有助于激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，培養(yǎng)實踐興趣，變被動實驗為主動實驗，變被動實踐為主動實踐。同時，通過以項目帶動實驗，以項目帶動教學(xué)，以項目帶動創(chuàng)新的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加比賽，以學(xué)生組織作為比賽全程的計劃者和服務(wù)者，提高自我組織能力，并能在自我組織的服務(wù)下依個人興趣自發(fā)進(jìn)行校內(nèi)實踐實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“三進(jìn)一出、內(nèi)外兼修”模式為師生提供一個在高校保護(hù)下的面向社會的實踐窗口。致力發(fā)展原創(chuàng)科技、推動科技成果轉(zhuǎn)化，提供創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)，并通過對在校學(xué)生的組織與在校生的自我組織，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新自主管理的目的。使學(xué)生真正與社會接觸，達(dá)到“未出校門先入社會”的校門與社會零門檻的效果，是高校與企業(yè)交流合作的重要平臺。

隨著社會的發(fā)展和需求，機(jī)械工程學(xué)科已發(fā)展為不斷與其他學(xué)科交叉、滲透、融合與集成的產(chǎn)物，在“大機(jī)械”的科技背景下，堅持“以學(xué)生為本，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新相互促進(jìn)”的實驗教學(xué)理念和實驗教學(xué)改革思路，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，呵護(hù)個性成長，促進(jìn)全面發(fā)展。

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