龍清江

當今教育發(fā)展與改革的一個重要標志是現(xiàn)代信息技術與多媒體廣泛深入地應用于教育教學實踐之中。課堂教學充分利用現(xiàn)代教育技術構(gòu)建新的教育模式，注重挖掘教育資源，優(yōu)化教學過程，為學習主體建構(gòu)發(fā)揮創(chuàng)造潛能的教學環(huán)境，達到提高學生學習積極性和學習效率的目的，促進學生全面發(fā)展。但世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學手段眾多優(yōu)點的同時，還應看到它的缺點：削弱了語言文字的張力，限制了學生思維想象的空間；忽視了學生的語感培養(yǎng)；淡化語文課堂上師生情感的交流等等。究其原因，我認為主要有以下幾點。

一、片面追求形式，教學理念未有根本改變

現(xiàn)在，相當部分老師的信息技術教學應用僅停留在技術層面上，以為有了形式上的現(xiàn)代化，思想現(xiàn)代化也就必然在其中了，不懂得教育的現(xiàn)代化首先是教育思想的現(xiàn)代化，信息技術的教學應用有其匹配的教學思想理念和信息化教學方式和方法?，F(xiàn)在不少的小學語文課，顯然運用了先進的技術和優(yōu)質(zhì)的教學信息資源，創(chuàng)設了豐富多彩的教學環(huán)境，但其教學仍是以教師為中心，仍是使用的傳統(tǒng)的教學方式和方法。教師仍是單純的整齊劃一的傳授知識，學生仍是被動地接受式學習，致使以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境和資源的作用大打折扣。如一位教師在公開課《撈鐵?！窌r，精心設計了多媒體課件，在音樂的伴奏下，展示撈鐵牛過程的三維動畫，并把全文展示在大屏幕上，教師沒有板書，運用鼠標點擊播放畫面、動畫、錄像和課文進行講解整堂課學生圍繞大屏幕看、聽、讀，連書都沒有翻看。這堂課中的三維動畫僅起到了簡單演繹、灌輸知識的作用，成了傳統(tǒng)教學的“奴隸”。教師忽視了自己的角色轉(zhuǎn)變，忽視了充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，忽視了改變教與學方式，沒能讓學生親自操作，主動參與，沒有實現(xiàn)師生互動與共同發(fā)展。

二、本末倒置，忽略了課堂教學的重難點

為電教而電教，為追求所謂“課堂現(xiàn)代特征”而運用信息技術，在課堂教學中過量地運用各種信息刺激學生視、聽覺神經(jīng)，把多媒體的功能異化為一種展示與表演、一種信息快餐，缺乏對學科特點和教學需要的深入分析，缺乏精心設計，想當然地“化靜為動”、“變文字為音像”、“變抽象為形象”，減弱了學生智慧與智慧、思想與思想的碰撞，使學生見慣不驚，沖淡了多媒體為教學服務的目的。例如在學習《田忌賽馬》一文，對于田忌與齊威王賽馬的出場順序，以及為什么只是調(diào)換了一下出場順序，田忌就反敗為勝了？這一問題的處理本是難點，可是有了多媒體，似乎就不是那么難了，在網(wǎng)絡上有許多的多媒體課件，可以直接形象的揭示答案，只要按一個按鈕，那幾匹馬就自己跑起來，清清楚楚得顯現(xiàn)出答案了，看起來是很快的突破了難點，可是孩子的思考過程呢？是孩子自己想明白的嗎？這樣做輕松了老師，卻培養(yǎng)了不會思考的孩子。課堂教學中，教師根據(jù)學生學習情況，相機誘導，適時點撥的教學機智不見了。語文教師成了一個簡單的電腦操作員。學生成了知識的“ 容器”，被動地接受灌輸，學生主體地位、教師主導作用全部蕩然無存，表現(xiàn)出的是“人灌”走向“機灌”的另一種教學極端。這樣，教師沒有給學生感受品味文章語言文字的機會，沒有充分利用預設的情景提出富有挑戰(zhàn)性的問題，從而無法激發(fā)學生對字、詞、句、段的解讀，探求、挖掘和感悟的濃厚的興趣。

三、使用方法不當，未改變教與學方式

在多媒體教學中，教師對信息的使用主要存在以下幾個方面的缺陷：一是作用點不準，沒有找到使用多媒體的最佳切入點，“眉毛胡子一把抓”、“亂點鴛鴦譜”。如《撈鐵?！分械摹叭膾呙琛薄ⅰ半娮訄髸?。二是作用點過多，致使課件容量過大，播放時間過長。如一教師在教學《豐碑》一文時，一會兒展示圖片，一會兒放課文錄音、一會兒放紅軍過雪山的錄像，一會兒播放軍需處長凍死的場景等，既零亂，時間又長。教師成了“放映師”，課堂成了“資源展示廳”，學生成了“信息接受器”。教師充滿魅力的教學藝術和學生富有個性的自主探究、合作探究，讓位于泛濫成災的圖、文、聲、像。三是不會優(yōu)化組合媒體。如資源選擇或色彩黯淡，大煞風景，或音樂與氛圍不倫不類，或畫面“形”似而“神”不似等；資源組合與制作，文本、音頻、圖像、動畫、視頻的集成較粗糙等。四是操作不熟悉使學生失望、觀者嘆息、教師尷尬，課堂氛圍受到嚴重影響。特別是未充分發(fā)揮信息技術在變革學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的優(yōu)勢，為學生自主與合作探究、協(xié)作解決學習問題提供支持。

因此，語文教學中信息技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓信息技術真正服務于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。