小學(xué)英語課堂激勵(lì)方法的應(yīng)用策略研究

袁秀華

【摘要】學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)需要一定的方法，尤其小學(xué)生處在進(jìn)行基本能力塑造的階段，對于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣非常重要，因此要采取必要的手段和措施加強(qiáng)對小學(xué)生的激勵(lì)，通過內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)使得他們在英語教育方面能夠得到發(fā)展。本文主要分析了小學(xué)英語課堂激勵(lì)方法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂激勵(lì) 應(yīng)用

1激勵(lì)教育的重要性

本文要探討的激勵(lì)教育模式主要是指對教師的職責(zé)進(jìn)行重新定位，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更多的完成對學(xué)生的激勵(lì)而不是完成教學(xué)指標(biāo)，最終通過激勵(lì)教育實(shí)現(xiàn)教育的整體質(zhì)量達(dá)到提升。具體而言激勵(lì)教育包括三個(gè)方面。教育是我們常說的教書以及育人，但是在中國現(xiàn)在己經(jīng)將教育的內(nèi)涵擴(kuò)展到包含激勵(lì)在內(nèi)。激勵(lì)主要是指運(yùn)用一定的手段和工具，克服人內(nèi)心的恐懼，激發(fā)出潛在的能量。在教育過程中，教書主要是對人們進(jìn)行知識的傳播，而育人卻是進(jìn)行思想觀和價(jià)值觀的塑造，激勵(lì)主要是對人的潛在能力進(jìn)行激發(fā)。事實(shí)證明在同樣的教書和接受教育的基礎(chǔ)上，受到的激勵(lì)不同最后導(dǎo)致的結(jié)果也不同，最典型的案例便是在革命時(shí)期黃埔軍校中，大家都接受一樣的教育，但是由于對于革命的認(rèn)識不一致，自己受到的激勵(lì)不一樣，導(dǎo)致最后走向不同的道路。

2小學(xué)英語課堂激勵(lì)方法的應(yīng)用策略

2.1小組合作競爭機(jī)制在課堂教學(xué)中的激勵(lì)措施

小組合作競爭機(jī)制模式中，組內(nèi)成員以合作為主，組間以競爭為主， 競爭內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)效果、 課上回答問題積極性、課堂紀(jì)律、課后背誦情況及小測和考試成績等，并制定一系列獎(jiǎng)懲辦法。 然而，初中階段的學(xué)生對許多事物的新鮮感和積極性是短暫的，他們很難持之以恒。 那么，應(yīng)該如何保證小組合作競爭機(jī)制的持續(xù)性 ？ 筆者認(rèn)為應(yīng)恰到好處地加入激勵(lì)措施。

首先，競爭結(jié)果的計(jì)算和展示應(yīng)具有及時(shí)性。小組合作競爭模式是可以貫穿每堂英語課的，因此每堂課的競爭結(jié)果應(yīng)當(dāng)堂及時(shí)公布，按照“每天小計(jì)算，每兩周大結(jié)算”的方式，每天對獲勝小組進(jìn)行口頭表揚(yáng)，每兩周結(jié)算這段期間內(nèi)的獲勝情況，對獲勝次數(shù)最多的小組進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。只有及時(shí)公布小組競爭結(jié)果，并實(shí)施得當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲辦法，才能保持學(xué)生的積極性，從而保證小組合作競爭模式持續(xù)進(jìn)行。其次，激勵(lì)措施措施應(yīng)具有多樣化、創(chuàng)新性和即變性的特點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查顯示，學(xué)生對下列幾種激勵(lì)措施有不同程度的需求，包括獎(jiǎng)品激勵(lì)、獎(jiǎng)狀、信任，尊重、言語表揚(yáng)、光榮榜、減少作業(yè)量、教師上課充滿激情和活力等。這符合人們對物質(zhì)層面和精神層面的追求。學(xué)生只有在一定追求的基礎(chǔ)上，才能保持前進(jìn)動(dòng)力。因此教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。

物質(zhì)激勵(lì)即通過獎(jiǎng)勵(lì)小禮品、小零食、獎(jiǎng)狀等方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)和促進(jìn)，對于每半個(gè)月結(jié)算結(jié)果勝出的小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)激勵(lì)主要是鼓勵(lì)性的課堂用語，在課堂中應(yīng)對學(xué)生的良好表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)，即使對競賽中失敗的組別或表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生，也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵(lì)。

2.2建學(xué)習(xí)檔案為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

學(xué)生處于思維正從形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展，這階段是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。在英語學(xué)習(xí)方面，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但要注意基礎(chǔ)知識的積累，特別要注意學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧的養(yǎng)成，為英語學(xué)習(xí)的長期發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。可以為學(xué)生建學(xué)習(xí)檔案，對他們進(jìn)行跟蹤評價(jià)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的長期縱向分析，從而了解學(xué)生英語水平的發(fā)展和變化趨勢，培養(yǎng)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，自我管理和反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

2.3激勵(lì)教育的考核方式

以往對于教師的考核主要在對教師教學(xué)任務(wù)完成量以及相關(guān)課時(shí)的考察，而激勵(lì)教育模式卻是進(jìn)行激勵(lì)責(zé)任主體的考察，我們一般認(rèn)為激勵(lì)越廣那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就越強(qiáng)，那么量化性的成績指標(biāo)就會越好。但是目前大多的考核方式還是在于升學(xué)率的高低，以成績好壞進(jìn)行優(yōu)等生和差等生的劃分，這樣很容易忽視所謂差生的積極性鼓勵(lì)，學(xué)校和老師會更多偏重于優(yōu)等生的激勵(lì)，并且這些激勵(lì)都是和成績相關(guān)，長久以往所謂差生由于長期得不到重視，最后和別人差距越來越大。我們改革考核方式，引入量化性的指標(biāo)：激勵(lì)率，我們進(jìn)行激勵(lì)率的估算。選取一個(gè)班級進(jìn)行計(jì)算，除去不超過10人的最高分和2個(gè)最低分，在綜合得分的基礎(chǔ)上與滿分進(jìn)行相除，可以初步得到基本的鼓勵(lì)率。考核和績效掛鉤，因此對于考核方式的轉(zhuǎn)變也必然要求績效制度進(jìn)行改革，這改變了應(yīng)試教育的思路。

2.4學(xué)生信息反饋，建立成長檔案

采用學(xué)生訪談、家長訪談和課上、課后觀察等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢驗(yàn)。不僅可以了解到學(xué)生的思想學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)現(xiàn)之前的評價(jià)存在的問題和不足，然后加以調(diào)整和補(bǔ)充?？梢試L試建立學(xué)生成長檔案，將觀察和了解的情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄保存，一個(gè)學(xué)期后進(jìn)行縱向分析，對學(xué)生的了解會更加深入，針對每位學(xué)生的激勵(lì)性口頭評價(jià)會更加切合實(shí)際。

結(jié)語

激勵(lì)理論認(rèn)為任何人都有潛在的能量但是卻沒有發(fā)揮出來，因此需要進(jìn)行激勵(lì)才能促進(jìn)積極性和創(chuàng)造性。人有愛與被愛、尊重與被尊重的需要，也有自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要，因此對于小學(xué)英語激勵(lì)教育實(shí)際也是對于教師自我改革和完善的過程，同時(shí)又滿足學(xué)生受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的需求。這是一個(gè)雙向的激勵(lì)制度，教師在教學(xué)的過程中更要注重學(xué)生的基本需要以及基本評價(jià)，也要注重自身不經(jīng)意的言語可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。關(guān)于小學(xué)英語的激勵(lì)教育根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大化的利益，完善教師考核制度和績效評價(jià)制度，要充分發(fā)揮表揚(yáng)法、引導(dǎo)法以及獎(jiǎng)勵(lì)法等多種渠道的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生激勵(lì)基礎(chǔ)上的效率提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴麗麗.小學(xué)英語課堂的激勵(lì)與實(shí)效[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2012（10）：12-14.

[2]于超.小學(xué)英語激勵(lì)性口頭評價(jià)體系的審視與定位[J].長春：現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（6）：137-139.

[3]都少華 . 小組競合（競爭合作）機(jī)制在初中英語教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].課程教育研究， 2014.（18）：55-57.