孫文武

民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)源于實踐，又服務(wù)于實踐。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地把教材中的知識與實際問題和具體活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生在“本土化”教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并運用所學(xué)知識去解決實際問題，進而實現(xiàn)再創(chuàng)造。下面，提幾點思考與大家一起探討。

一、創(chuàng)設(shè)本土教學(xué)情境，讓學(xué)生有問可提。

教學(xué)中，提出一個問題比解決一個問題更為重要，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對于問題的提出，這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)實實在在的來自現(xiàn)實生活中、充滿趣味性的情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。例如：教學(xué)長方形面積的計算時，事先老師說：“工人要給教室鋪上磚，首先必須要知道教室的面積，你們能幫他量一量嗎？”生：“能”。師說：“同學(xué)以小組為單位，用面積是一平方分米的紙片去量教室的面積，比一比哪個小組量得快？”同學(xué)們開始忙起來了，可是馬上有很多同學(xué)用困惑、焦慮的目光望著老師，教師忙問：“你們?yōu)槭裁床涣磕?？”同學(xué)說：“老師，教室這么大，這樣量很麻煩，有沒有簡便的方法呢？”教師立刻回答：“有，你們想知道嗎？”同學(xué)們幾乎異口同聲地說：“想”。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。上述教學(xué)片段，從學(xué)生身邊的生活實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)強烈的求知欲望，能促使學(xué)生積極主動地參與到知識的探索過程中去。

二、聯(lián)系本土生活實際，讓學(xué)生去悟。

要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。辨證唯物主義認為，實踐是認識的基礎(chǔ)，也是認識發(fā)展的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷實踐的過程。數(shù)學(xué)來源于生活，因此要讓學(xué)生從生活實踐中尋找數(shù)學(xué)的原型，探索知識的奧秒，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。生活化的設(shè)計教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解算理，就會感到數(shù)學(xué)并不可怕，其實它就在我們身邊。

三、學(xué)生親自動手感知。

在教學(xué)中應(yīng)注意：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！薄皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此教學(xué)中應(yīng)適時提供給學(xué)生實踐鍛煉的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。讓學(xué)生在實踐中尋找數(shù)學(xué)的價值，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促使他們?nèi)ネ晟?、改進、創(chuàng)新和運用。通過富有生活情趣的開放性的練習(xí)，能使學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)意識，懂得用數(shù)學(xué)的觀點解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并能解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。

四、創(chuàng)新本土教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他們的一生將永遠是摹仿和抄襲。因此，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造一個活動的空間，創(chuàng)設(shè)一種活躍的氛圍，讓學(xué)生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，并?chuàng)造性地發(fā)展延伸。

總之，遵循“實踐——認識——再實踐”的規(guī)律，讓民族地區(qū)數(shù)學(xué)從生活實踐中來，又到生活實踐中去，讓學(xué)生從熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時逐步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的能力，就能在生活化數(shù)學(xué)中培養(yǎng)出智能兼?zhèn)涞拿褡迦瞬拧?/p>