劉立軍　張耗　顧駿飛

摘 要：結(jié)合多年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出用發(fā)展的觀點(diǎn)、時(shí)代的眼光去審視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外的研究生教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，從豐富研究生教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新研究生課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，以期為農(nóng)學(xué)研究生教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 農(nóng)學(xué) 碩士研究生 創(chuàng)新 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：F20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（b）-0153-03

研究生教育最早發(fā)源于德國(guó)，是德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)之后的產(chǎn)物，后經(jīng)英、法、美、俄、日等國(guó)家的不斷完善與發(fā)展。當(dāng)前研究生教學(xué)模式大體可分為3種：學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式和協(xié)作式[1]。不論哪種教育模式，研究生教育的本質(zhì)特征始終是以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力為目的，以培養(yǎng)能獨(dú)立從事科研或教學(xué)工作和高層次技術(shù)與管理工作的接班人為目標(biāo)[2]。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保證的系統(tǒng)措施包括：制定適合的培養(yǎng)目標(biāo)；能力為先的研究生錄取標(biāo)準(zhǔn)；注重實(shí)效靈活的課程設(shè)置；完善的教師管理機(jī)制；各具特色的培養(yǎng)模式；豐富多樣的教學(xué)方法；以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體作用；規(guī)范有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理制度；多元化的外部質(zhì)量監(jiān)控等[3]。

我國(guó)研究生教育起步晚，但研究生規(guī)模擴(kuò)大較快，導(dǎo)致部分研究生專(zhuān)業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)銜接度不高、教育內(nèi)容更新慢、學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入科研崗位的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，適應(yīng)性較差。為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》，落實(shí)《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》[3]要求，研究生培養(yǎng)單位務(wù)必從建設(shè)與構(gòu)建創(chuàng)新的課程體系、不斷地完善課程審查機(jī)制、選課管理和課程考核制度、提高教師教學(xué)能力和水平等諸多方面加快實(shí)施研究生課程教學(xué)管理和監(jiān)督[4]。如何更好地發(fā)揮研究生課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)與科研第一線每一位教師的責(zé)任。

農(nóng)學(xué)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)，包括作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其與外界環(huán)境條件的關(guān)系、病蟲(chóng)害防治、土壤與營(yíng)養(yǎng)、種植制度等內(nèi)容的學(xué)科，因涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物和畜牧生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多種科學(xué)而具有綜合性。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為我國(guó)培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)科技人才，對(duì)農(nóng)民增產(chǎn)增收和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新速度的不斷加快，生物技術(shù)、信息技術(shù)和新材料等新技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在保持其傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上，正在煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中，首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。因此，需要用發(fā)展的觀點(diǎn)、時(shí)代的眼光去審視當(dāng)前農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程教學(xué)的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外的研究生教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，從豐富研究生教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新研究生課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，以期為提高創(chuàng)新農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 農(nóng)學(xué)碩士研究生課程教學(xué)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷地加快，一方面向縱深發(fā)展，使農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、高效目標(biāo)達(dá)到一個(gè)新水平；另一方面向廣度拓展，由單一的種植業(yè)變成農(nóng)、林、牧、副、漁等多業(yè)并舉，向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、國(guó)際化推進(jìn)[5]。在農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的推動(dòng)下，農(nóng)業(yè)科學(xué)不論在微觀或宏觀領(lǐng)域里都要求多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)的配合，研究手段快捷化和精密化，同時(shí)廣泛的科學(xué)研究協(xié)作和國(guó)際合作研究也在進(jìn)一步發(fā)展中。當(dāng)前，大環(huán)境對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)人才培養(yǎng)提出了前所未有的高要求。已有調(diào)查研究指出，根據(jù)研究生的期望加強(qiáng)就業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、提高課程質(zhì)量和改善培養(yǎng)環(huán)境等是農(nóng)科院校碩士生培養(yǎng)的新目標(biāo)和新任務(wù)[6，7]。近年來(lái)，在碩士研究生的研究性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面開(kāi)展了不少有建設(shè)性的研究工作[8，9]。但是，在實(shí)際研究生課程教學(xué)中，仍存在以下一些主要問(wèn)題。

第一，當(dāng)前碩士研究生授課模式基本上都是延續(xù)本科授課模式，以聽(tīng)課考試為主，學(xué)生是接收式的學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)范圍上很難超越教授內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容缺乏獨(dú)立思考，不能提出問(wèn)題。這種傳統(tǒng)“填鴨”教學(xué)消耗了教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，而學(xué)生的知識(shí)獲取和儲(chǔ)備對(duì)于隨后的碩士論文研究工作幫助甚微。研究生要在一年的時(shí)間完成將近20門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展文獻(xiàn)檢索和閱讀等工作，更別提進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。

第二，教師授課時(shí)間和授課內(nèi)容連續(xù)性難以保證。大多研究生課程一周一次，擔(dān)任碩士研究生課程的授課教師存在較多的外出科研和調(diào)研工作。而對(duì)于多數(shù)研究生，導(dǎo)師會(huì)開(kāi)始安排外出調(diào)研、實(shí)地觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)研究等工作，因此，不論是教師停課還是學(xué)生缺課，對(duì)于本就每周一次的課程教學(xué)的連續(xù)性會(huì)造成嚴(yán)重破壞。由于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及較多農(nóng)作物的研究，各農(nóng)作物的生長(zhǎng)季節(jié)并不相同。對(duì)農(nóng)作物的調(diào)研與實(shí)地觀測(cè)及實(shí)驗(yàn)研究等均需與各農(nóng)作物的生長(zhǎng)季節(jié)相銜接，這一實(shí)際情況也加劇了其對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)連續(xù)性的破壞。

第三，教學(xué)內(nèi)容與課題研究?jī)?nèi)容存在脫節(jié)。課程教學(xué)的目的是為研究生提供思維方法和知識(shí)工具。即便是同屬農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生，研究方向也不盡相同，學(xué)生的知識(shí)需求是不相同的。目前單純的課堂授課形式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)需求的對(duì)接，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生日后科研工作的幫助甚微。因此，結(jié)合農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，根據(jù)不同研究方向需求調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)效率是未來(lái)的重要發(fā)展方向之一。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 改革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動(dòng)

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的研究生研究性教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。第一，系統(tǒng)地修訂和完善各門(mén)課程的教學(xué)大綱，注重每門(mén)課程基本理論、基本原理和基本技能的有機(jī)融合，加強(qiáng)橫向綜合，減少縱向交叉，特別注意避免各門(mén)課程之間可能重復(fù)的內(nèi)容。如，在《作物栽培學(xué)》編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程中，改變?cè)行←溤耘鄬W(xué)、水稻栽培學(xué)和玉米栽培學(xué)各自分割的教學(xué)體系，將三種大田作物通用的栽培管理技術(shù)的基本理論、基本原理和基本技能融合，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)橫向綜合，形成新的課程。這樣會(huì)更有利于學(xué)生掌握一些共性的基本理論。第二，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，不斷地補(bǔ)充農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展內(nèi)容，使得課程教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代性和實(shí)用性。傳統(tǒng)教材更新速度慢，很難及時(shí)反應(yīng)形勢(shì)變化。農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變。因此，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士課程的內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代和政策步伐，及時(shí)更新最新的研究成果。第三，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生的研究方向，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，個(gè)案制定并優(yōu)化研究生培養(yǎng)計(jì)劃，這是真正落實(shí)課程設(shè)置中民主教學(xué)的關(guān)鍵。尊重研究生的主體地位，注意營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)民主氛圍，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)互動(dòng)。授課方面主要采取鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)和課堂討論的方式，通過(guò)提問(wèn)、辯論可以有效地提高學(xué)生思維的興奮程度，在交流中不斷地激發(fā)活躍的思維和靈感，而這也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生后續(xù)科研中最需要的探索精神。重視激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力，要求和指導(dǎo)研究生積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重前沿引領(lǐng)和方法傳授

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程與其他研究生課程一樣，均設(shè)置了學(xué)位基礎(chǔ)課、必修專(zhuān)業(yè)課和選修課三類(lèi)課程，每類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容都直接影響研究生科研、創(chuàng)新能力的提高。在目前重科研、輕教學(xué)、重論文輕課程的大環(huán)境下，研究生課程教學(xué)內(nèi)容普遍存在創(chuàng)新性、前沿性不足的現(xiàn)象，內(nèi)容老化滯后，不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，嚴(yán)重影響研究生知識(shí)儲(chǔ)備與創(chuàng)新，直接或間接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量降低。

根據(jù)農(nóng)學(xué)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化，以課程教學(xué)內(nèi)容的精度、深度、廣度和前沿性與學(xué)科的發(fā)展規(guī)律保持內(nèi)在一致為目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，旨在解決如何選擇和選擇什么內(nèi)容的問(wèn)題。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)學(xué)研究生課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注意以下3個(gè)方面的問(wèn)題：（1）任課教師應(yīng)將理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新等科技創(chuàng)新貫穿課程教學(xué)內(nèi)容始終，高度重視通過(guò)對(duì)經(jīng)典理論構(gòu)建、關(guān)鍵問(wèn)題突破和前沿研究進(jìn)展的案例式教學(xué)等方式，強(qiáng)化研究生對(duì)科技創(chuàng)新過(guò)程的理解。（2）研究生課程內(nèi)容應(yīng)該是建立在一般知識(shí)基礎(chǔ)上的專(zhuān)門(mén)化、系統(tǒng)化的知識(shí)。當(dāng)今學(xué)科交叉融合、新學(xué)科涌現(xiàn)，新技術(shù)和新理論在交叉領(lǐng)域誕生的創(chuàng)新更突顯了研究生課程內(nèi)容應(yīng)涉及跨學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)和研究方法理論。學(xué)科知識(shí)本身就是動(dòng)態(tài)變化的，需要根據(jù)課程實(shí)際教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，加大課程重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度，特別是要加強(qiáng)方法論的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生的知識(shí)獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力。（3）面對(duì)部分農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程教材存在不適合研究生教學(xué)的問(wèn)題，從國(guó)內(nèi)外學(xué)科經(jīng)典專(zhuān)著、優(yōu)秀本科教材、學(xué)科發(fā)展前言動(dòng)態(tài)等綜合優(yōu)選一本或多本教材是解決目前教材更新滯后問(wèn)題的有效方法之一。近年來(lái)，隨著對(duì)外交流的日益增多，適當(dāng)引進(jìn)或增加國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法與理論已成為可能，這可以啟發(fā)、引導(dǎo)研究生科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、實(shí)用性與先進(jìn)性的科學(xué)思維，使得研究生課程教學(xué)切實(shí)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、科研能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力打下基礎(chǔ)。

2.3 積極采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育模式

互聯(lián)網(wǎng)+研究生課程教學(xué)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間合作更加緊密、靈活，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)和評(píng)估，可以給教師提供更好的、更及時(shí)的反饋，最終實(shí)現(xiàn)研究生的自適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)。作為教育技術(shù)手段，“互聯(lián)網(wǎng)+”為研究生自主學(xué)習(xí)提供了更為系統(tǒng)的途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，其中，微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。微課作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是一種實(shí)踐性強(qiáng)、高效、開(kāi)放的教學(xué)手段，教師在并不出鏡教授課程的情況下，實(shí)現(xiàn)了和學(xué)生之間如同科研伙伴一樣的互動(dòng)。鼓勵(lì)高年級(jí)研究生參與微課教學(xué)設(shè)計(jì)、改革和教學(xué)評(píng)價(jià)。由于農(nóng)作物生長(zhǎng)耗時(shí)較長(zhǎng)，單獨(dú)在課程講解中并不能使學(xué)生完全掌握相關(guān)知識(shí)。因此，可在主要生育期對(duì)作物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行錄制，并配以教師的講解，最終整合成完整的教學(xué)視頻。通過(guò)制作設(shè)計(jì)和講解精良的微課，結(jié)合課堂教學(xué)完成課程的預(yù)習(xí)、輔助和總結(jié)，有助于提高農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。

2.4 建立多樣考核方法，強(qiáng)化支持服務(wù)和管理

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐步成為一種重要的教學(xué)手段。在農(nóng)學(xué)研究生教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為研究性教學(xué)提供充裕的時(shí)空自由度，在整合研究性教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放型教學(xué)模式下，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。另外，傳統(tǒng)的統(tǒng)一書(shū)面試卷的考試方法不能準(zhǔn)確客觀地反映不同學(xué)生的實(shí)際水平與學(xué)習(xí)效果，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，針對(duì)學(xué)生和課程建立多樣的、靈活的考核方法，使得學(xué)生著實(shí)從課程教學(xué)受益。（1）對(duì)于可以將課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于相應(yīng)研究的學(xué)生，要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與研究?jī)?nèi)容結(jié)合完成主題大作業(yè)考核；對(duì)于暫時(shí)無(wú)法將課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于相應(yīng)研究的學(xué)生，可以通過(guò)完成教師布置的固定主題大作業(yè)完成考核。（2）對(duì)于農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)工具類(lèi)課程（如農(nóng)業(yè)信息類(lèi)），學(xué)生利用該課程知識(shí)及方法解決其所在專(zhuān)業(yè)研究實(shí)際問(wèn)題，撰寫(xiě)專(zhuān)題科研報(bào)告或小型論文，提高研究性教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。（3）形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的登錄跟蹤機(jī)制，在核定課程最終考核成績(jī)時(shí)，結(jié)合課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)反饋等情況給予加分，以建立多樣課程考核方法。

結(jié)合多年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外研究生教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求和人才培養(yǎng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，從豐富研究生教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式方法等方面改革“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)學(xué)研究生的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期農(nóng)學(xué)碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)高科技人才的需求。

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